现代基础教育理念倡导一种有爱的素质教育,强调的不仅仅是知识的传授,更是一种情感与经验相互交织的生命体验。基础教育一方面要使受教育者学习到基本的生产和生活技能,能够生存于世;另一方面又要使受教育者接受某一文化空间中普遍存在的价值观念和伦理规范,让他们能够有效地融入到某种社会之中。简单概括即为“为人”和“为学”两个方面。学校是让学生接受、获得和消化知识最主要的场域,在“为学”这个方面的功能毋庸置疑,但在让学生“为人”这个方面又做的怎么样呢?促进学生的全面发展仅凭学校的力量是否足够?随着社会的迅猛发展,国际间的竞争日趋激烈,单一的学校教育已不能承担教育学生的全部责任,家庭和社会参与教育已成为国际教育发展的重要趋势,家庭和学校间进行合作,协调双方力量使之形成合力,避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制成为大势所趋。社会转型背景下,全球化、信息化、民主化浪潮的影响,个人生存压力的增大,家长受教育程度的提高,家长教育权利意识的觉醒,都对家校合作提出了新的挑战。近年来,尽管家长、教师、学校乃至整个社会对于家校合作的必要性和重要性的认识已经得到普遍提高,但在具体的合作过程中仍存在很多问题,家校合作陷入仅仅只是“活动的代名词”或者“为活动而活动”的困境中,合作的实效性急需提高,探寻其优化的路径十分必要。本文参阅大量文献资料,包括关于基础教育的本质和目的的研究及国内外关于关于家校合作理论及实践层面的研究,在此基础上,结合深入访谈和参与式观察揭示具体合作过程中所存在的问题,分析问题背后深层次的原因,最后结合对困境的表征和归因提出个人对基础教育阶段家校合作优化的思考,探寻优化基础教育阶段家校合作的发展路向。按照明确核心概念及价值取向、分析存在的问题、探究导致问题的原因、提出相应的对策的研究思路,文章共包括四个部分:第一部分是对家校合作的教育价值、社会价值、基础教育阶段家校合作应坚持的价值理念及家校合作的理论基础进行了理论分析。首先明确家庭教育和学校教育各自的独特价值,对家校合作的价值内涵进行阐释,提出家庭教育和学校教育中都有“家庭式教育”和“学校式教育”的成分,家校合作即在坚持和谐、完整的人、责任的理念下跨界融合中实现自我完善。第二部分是揭示现实基础教育阶段家校合作所存在的不足。现实家校合作困境依据教育关系的分类主要包括实践层面和合作主体教师和家长的关系两个方面。第一,活动过程结构:实践层面家校合作呈现低水平运行状态,具体表现为合作低层次——家长参与方式低层次,家校合作内容低层次;合作低共识——家校双方目标的不完全一致性,家校对合作的共识主要是一方对另一方的迁就和配合;合作低意愿——家长精力受限、教师对家长教育权漠视,双方合作意愿不高。第二,人际组织关系结构:教师和家长关系的失衡,具体表现为:依赖型关系;孤立型关系;对抗型关系。第三部分是探究合作困境背后的原因。由于基础功能定位失当;家庭教育和学校教育功能的错位;教育目的的功利化;家庭教育的边缘化,目前的家校合作呈现合作实效不高的状态。第四部分是对优化基础教育阶段家校合作的建议。结合对合作困境的现实表征和归因、现代基础教育的目标和家校合作的价值理念对优化基础教育阶段家校合作提出对策:(1)家庭和学校层面:树立正确的家校合作观,共生理念关照下家校要多元、平等合作;构建伙伴型的亲师关系,营造和谐合作环境;家庭和学校明确各自的责任担当,避免教育责任的相互推诿和越界;(2)国家层面:完善合作的组织机构和政策制度,为规范合作和家长教育权提供保障。