“非指示性教学”由郑逸农与同事于2000年正式提出,理念上是先进的,与新课标的精神是吻合的。例如两者都关注学生的学习选择,鼓励学生的自主探究,都重视学生的合作学习,都尊重学生的个性化体验,都倡导评价主体的多元化。本文的研究目标在于对“非指示性教学”进行相对客观的考察,并结合实践察观理论的操作性。研究具体落实到一堂课,就是要以“非指示性教学”的理念,融通文本与学情,建构教学。其中以《面朝大海春暖花开》为教学实践研究的典型课文和课例,来探索非指示性教学的价值及适用性,是本课题研究的重点以及要解决的关键问题。以期以点带面,优化语文教学过程,为一线教师展示一种可行的语文教学模式。文章具体内容如下：第一部分：绪论。从研究的背景与动机谈起,采用文献法梳理了“非指示性教学”的发展及研究现状；并确定了本文采用文献研究法、行动研究法、调查法、个案法等几种研究方法。第二部分：“非指示性教学”理念的比较探析。尤其将其与其理论基础罗杰斯的“以学生为中心”的“非指导性”教学作了较细致的异同比较：“非指示性教学”和“非指导性”教学都有相对规律的步骤；“非指示性教学”和“非指导性”教学都强调教师对学习气氛的营造,但是却又不尽相同；“非指导性”教学的定位为,教师需要一个安静的、隐秘的空间和学生进行一对一的交流,否定教师的指导作用；而“非指示性教学”是需要在开放的空间(教室)里,生生、师生间进行非一对一的交流,更多强调教师的引导作用。此外还将其与建构主义学习理论及后现代课程理论作了异同比较——“非指示性教学”中教师和学生以及学生之间交流协作是与建构主义最大不同的地方；在这个过程中,教师对学习目标不作单向性的预设,不以教师的思考代替学生的判断,让学生从自身特点,从文本特点出发,自己确定学习目标,则是其与后现代课程理论的契合之处。“非指示性教学”与新课标在教学方式和方法上也有相似,例如两者都关注学生的学习选择,鼓励学生的自主探究,都重视学生的合作学习,都尊重学生的个性化体验,都倡导评价主体的多元化。第三部分：“非指示性教学”之教案在实践场域的价值思考与辨析。主要由实践课例来阐述及分析“非指示性教学”的教案形式中的三个环节的意义：教学设想所带来的教师作为教学设计者的变化；教师预设教学流程,但预设流程可以在实施中变化,教师是平等对话的一份子,教师与学生都不是预设的被束缚者；课后补录分为两个部分,一是补充记录学生典型的课堂活动,二是教学反思,补录是为了让教师更好地进行教学反思,教学反思也是教师认识自己,总结教学经验的重要资料。这些都有利于教师的专业发展与提高。第四部分：《面朝大海春暖花开》的“非指示性教学”实验。阐释了笔者对该文本的教学思考,设计了基于《面朝大海春暖花开》课文的“非指示性教学”的完整教案,在对该教案执行的实践基础上对该教学实验进行反思：在非指示性教学“中,课前要有充分的预设,课中教师要把学生发言中有价值的东西引向深人,教师要精心把控选取学生阅读的材料的难度和数量,教师更要创设学生的心理安全环境等。第五部分：结语。小结全文,指出“非指示性教学”的意义,不仅在于其教学模式的可模仿性,更重要的是其教育理念的启发。但是,也要清醒的认识到其并不是解决高中语文阅读教学中存在问题的法宝。提出了对后续研究的设想、展望。综合而言,本文通过对郑逸农的“非指示性教学”的客观考察,指出了其自身的价值所在,作为教师应积极吸纳其成果为己所用。同时新课程改革给教师提供了专业化成长的舞台,促使教师不断学习和反思,改变教学思维和教学方式。而“非指示性教学”基本理念与新课程改革的理念一致,其不仅在实践探索方面提供了学生学习方式的转变和师生关系的重建的有益启示,更展现了一种相对具体可行的教学模式。