2019年底,突如其来的新冠肺炎疫情让全国高校体育专业被迫实施大规模的线上教学实操。为了探究我国高校体育专业技术课线上教学的实际效果,以网络问卷的形式,调查新冠肺炎疫情期间全国高校体育专业学生线上学习状况,并根据项群训练理论的分类,选取“技能主导类表现难美性项群”、“技战能主导类隔网对抗性项群”和“体能主导类项群”3类项群中的相关普修课线上教学为具体研究课程对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法。从教师教学和学生学习两个方面进行分析,教师教学方面:分析体育教师线上教学的教学方法、教学内容、评价方式以及组织学生练习方式;学生学习方面:分析学生的学习价值感、学习效果、教学组织、师生互动等方面,探讨新冠肺炎疫情防控期间,高校体育专业技术课线上教学的开展情况及教学的实效性。研究发现:1.技能主导类表现难美性项群运动技术线上教学。对武术“三路初级长拳”教学调查发现,其虽不受场地和器材的限制,但学生在线上学习时方向感弱,对三维立体空间的依赖性较强,无法对视频中教师在二维平面上所展示套路动作的方向和运动轨迹路线进行理解和模仿,视频中对技术动作的慢放使学生对整体的技术动作没有直观的把握,虽有助于学生对动作姿势规范性的掌握,但不利于学生对套路动作的流畅性、节奏处理以及对武术劲力的把握。对体操器械类教学调查发现,除了场地和器材受到严重限制外,学生在进行“跳马”“跳箱”“单杠”“双杠”等技术动作练习时,由于缺失了教师对学生练习的保护帮助环节,难以实现对运动技能掌握的教学目标。2.技战能主导类隔网对抗性项群运动技术线上教学。对排球技术课线上教学调查发现,学生线上学习中能更直观的感受触球的手型和位置,可以基本实现学生对“传球”“垫球”和“发球”等单一技术动作掌握的教学目标;受练习形式和场地的限制,“扣球”是一项很难通过线上教学实现教学目标的技术动作;“发球”在一定程度上也受到了场地的限制;“传球”可以进行“自传球”练习,但难以达到和比赛接近的二传要求。在排球战术教学中,教师可以通过战术板、动画、视频等方式更直观的向学生展示战术变化,但是学生无法进行实操。3.体能主导类项群运动技术线上教学。对田径技术课线上教学调查发现,根据教师自身的年龄和技术水平的不同,完整的技术动作示范与优秀运动员存在一定差距,视频中运动员的示范更有利于学生对技术动作整体的把握和了解。由于场地和器材的限制,学生在技术动作练习时只能进行分解练习,无法做出完整的技术动作,例如“跨栏跑”教学中,学生只能做“起跨腿”练习;“背越式跳高”教学中,学生只能做“助跑接起跳”练习;“标枪”教学中,学生只能进行助跑的步伐,持握方式以及出手后的发力顺序练习。在运动技术动作评分上,能够实现学生“基本掌握技术动作”的教学目标。在运动技术成绩达标上,无法实现应有运动负荷的量和强度,且教师无法通过线上对学生的运动成绩测量,导致提高学生运动成绩的教学目标无法实现。建议:1.技能主导类表现难美性项群运动技术线上教学。教师应加强学生对方向感的培养,在教学方法中应使用多种教学方法和手段,包括语言教学法、动作示范法和现代技术教学手段,如虚拟仿真技术,避免学生对套路动作的方向和运动轨迹判断不清的问题。同时应注重培养学生自我保护意识和能力,在教学中加强传授“自我保护”的方法和技巧,保障学生在脱离教师保护帮助的情况下,在技术动作练习时能够做到自我保护。2.技战能主导类隔网对抗性项群运动技术线上教学。在基本技术动作教学中,教师应多使用线上视频的慢放和回放功能,加强学生对技术动作细节的把握,如击球点的位置和发力的顺序。在团队战术配合教学中,线上教学可作为线下教学的辅助手段,教师在教学中多运用表象教学法,应加强培养学生对战术执行和团队配合的理解能力,提高学生对战术跑位、移动和团队配合上的理解能力,利用线上教学视频中战术配合演练的直观性,加强学生对战术跑位时机的准确把握。3.体能主导类项群运动技术线上教学。教师在线上教学时应加强对学生技术动作练习时运动负荷的监测,运用相关运动类App软件,对学生的运动的速度、时间和距离等有效监测。教师可运用线上线下混合式教学的方式,将优秀运动员所做的技术动作视频进行慢放讲解并结合线下教学时的练习,帮助学生在对整体技术动作更直观把握的同时,使练习的量和强度得到保障。4.线上线下混合式教学是我国未来教育发展的趋势。建议我国高校体育专业教师在今后的运动技术课教学中使用线上线下混合式教学。通过运用线上教学的优势来弥补传统线下教学中存在的弊端,将线上教学的优点与常规的技术课教学充分结合,有利于我国高校体育专业学生更好的进行运动技术课学习。