对于学习者自主学习的关注和探讨已成为我国大学英语教学中的一个热点。随着自主学习研究的深入,教师自主教学也逐渐成为二语习得研究领域的重要方面。越来越多的学者意识到,强调学习者实现自主并不意味着教师地位的弱化,而是要求教师在促进学习者实现自主过程中发挥更加积极主动的作用。国内关注教师自主与学生自主相互关系的研究不多,其中大部分属于理论推断。本论文采用定量与定性相结合的研究方法,以甘肃省兰州市某高校的346名二年级非英语专业学生和71名大学英语教师作为调查对象,针对教师自主与学习者自主的关系与作用程度进行挖掘与分析,旨在回答以下两个问题:　　1.非英语专业大学生的英语自主学习能力以及高校大学英语教师的教师自主能力现状如何?　　2.教师自主与学习者自主是否具有相关性?　　本研究主要使用SPSS13.0来处理定量数据,通过对调查问卷数据及访谈结果的收集和分析发现:　　1.非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍偏低。在学习过程中,学生能够清楚的了解教师的教学目标与教学意图。但关于学习策略与自主学习相关知识,尤其是听力策略与交际策略方面的认识尤为欠缺。通过调查还发现,学生的英语学习兴趣相对偏低,只有16.2％的学生能积极主动的寻找各种学习英语的机会。　　2.西北民族大学的大学英语教师具有一定能力的自主教学能力。具体表现在教学目标明确、计划性强,具有一定的创造性使用核心教材和更新、调整教学内容的能力。他们重视使用有效的教学策略并积极培训学生的情感策略,并能积极主动的监控教学过程,但在灵活把握和内化教学大纲方面有待进一步加强。此外,反思教学过程和教学行为的能力较弱。　　3.教师自主教学在一定程度上对学习者自主学习具有积极影响。与学习者进行情感交流的自主教学能力能够显著促进学习者自主学习。也就是说,学习者自主学习能力的高低在一定程度上取决于教师与学习者进行情感交流的自主教学能力。此外,灵活的课堂活动组织能力与强烈的培养学生自主学习能力的意愿同学习者的自主学习能力高低紧密相关。　　基于上述研究结果,本研究认为,学习者自主能力和教师自主能力的关系是相互依存的,在培养学习者自主能力的同时,应重视教师自主能力的培养,特别是在教师教育中,应强调学习者自主的重要性与必要性,增强教师的自主意识。同时,积极开展各种形式的教学反思及行动研究以提升教师自身的自主能力。