随着现代社会的高速发展,信息传递和知识更新的速度不断加快,社会对人的要求也越来越高。高等教育作为人才培养的主战场,培养具有批判性思维和自主学习能力的反思性学习者逐渐成为素质教育的必然需求。在高等教育中鼓励学生通过写反思来促进其反思能力的发展已得到学者们的广泛认可。目前国内已有学者借助信息技术在教学中开展在线反思写作活动,师范生也通过写反思促进批判性思维的发展,虽然有学者通过分析师范生的反思写作构建了自动反馈和评价模型,但并未将其与教学进行整合。针对高等教育的课堂中教师缺乏对学生写反思的指导以及现有的反思写作平台上缺乏在线学习反思资源等问题,本研究首先为了解大学生反思写作现状以及其对参与在线反思写作活动的意愿,对重庆市某高校大学生的反思写作现状展开了调查,以此作为后期研究的实践支撑。然后针对大学生在反思写作中存在的问题,设计大学生在线反思学习资源,并将其嵌入团队前期开发的网络教学平台中,根据网络教学平台和反思过程的特点,尝试构建信息技术支持的反思写作教学模式。本研究结合前人的相关研究和反思写作实况,以元认知理论、建构主义学习理论及经验学习理论为指导,以团队前期开发的网络教学平台为依托,构建了以培养学生反思能力为目标的信息技术支持的反思写作教学模式。对计算机科学与技术专业的师范生和教育技术学专业的非师范生进行了为期16周的反思写作学习的准实验研究,旨在探究信息技术支持的反思写作学习方式对大学生的反思能力有何影响。在本次教学实验中,将师范班和非师范班同样实施本研究构建的反思写作教学模式,对于反思写作学习任务做相同要求。本研究结合定量与定性的研究方法解决以下几个问题。(1)大学生的反思写作现状如何?(2)如何构建信息技术支持的反思写作教学模式?(3)信息技术支持的反思写作教学模式对师范生和非师范生的反思能力有何影响?本研究调查了某高校大学生的反思写作情况,并在教学实验前后采用反思能力评价量表和访谈来验证信息技术支持的反思写作教学模式。同时为了进一步评价学生的反思写作与反思能力间的关系,本文参考Gibbs和Scanlon等的“反思过程模型”,设计了反思写作分析框架,并对59篇反思进行分析。本文的研究结论如下:(1)高校大学生整体上对提升反思能力的重要性有正确的认识,且大多数学生表示愿意写反思,但部分学生的反思知识比较薄弱,在日常学习生活中缺乏主动反思的意识。(2)经过一学期的反思写作教学发现信息技术支持的反思写作教学模式对师范生和非师范生的反思能力均有所提升,师范生在理解性行为、反思性行为以及批判性行为三个方面有显著提升;非师范生在理解性行为、反思性行为上有显著性差异。两类学生之所以都能意识到解释性行为对反思的重要性,是因为解释性行为是反思能力发展的重要部分。在网络教学平台上为学生提供写作情况的反馈,对学生的批判性行为没有显著提升,但学生通过学习在线反思资源学会了如何写反思。(3)大多数学生认为信息技术支持的反思写作学习对自己有帮助,主要体现加强学习专注度,提高批判性思维能力等方面。本研究将信息技术与反思写作学习相结合,探讨其对大学生反思能力的影响,并在教学实践中证明了该教学模式的有效性,为信息技术应用在反思写作学习中的相关研究提供一定的参考。