为了解一线教师的课堂教学，探索数学教师教学的特点，促进数学教师的发展，我们通过考察研究结合现有的分类方式将教师分为新手型教师、成熟型教师和专家型教师，比较三者的课堂教学。本研究在某初中同一备课组选取一位新手型教师、一位成熟型教师、一位专家型教师，从教学目标、教学内容、教学策略、课堂管理四个角度分析三类教师的特征。本文首先将考察的相关教学理论、方法论以及文献资料在第二章进行详细阐述。以此了解有关研究的现状，确定本文的研究方法和分析角度。本研究属个案研究，对选取的三位教师采用观察法、录像带法和访谈法等方法收集数据。分析数据分三个阶段，第一阶段边收集数据边进行分析，完善提出的问题，为下一步研究提供思路；第二阶段，整理影音资料，主要目的是从大量数据中提炼对研究有用和有效的数据；第三阶段：对记录的课堂笔记、访谈笔记、问卷和文献资料分类汇总，综合前期资料回答研究问题。研究发现新手型教师对教学目标的把握不够准确。成熟型教师对教学目标的把握准确，特别注重知识和能力目标的落实。专家型教师对教学目标的把握准确，特别注重能力和情感目标的落实。新手型教师对教学内容的处理往往过细，重点不突出。成熟型教师对教学内容的处理能够做到详略得当，重点突出。专家型教师对教学内容的处理能够做到重点突出，往往还有适当的拓展。新手型教师在教学策略的选择上多采取发现法和讨论法，但情境式教学创设常出现不恰当的地方。成熟型教师在教学策略的选择时往往直奔主题，采取讲练结合的方法。专家型教师在教学策略的选择时一般能根据课堂需要采取恰当的方法。新手型教师的课堂管理多显得比较松散，学生表现踊跃，但易有失控的情况。成熟型教师多采用权威式管理，学生配合不好，课堂气氛不活跃。专家型教师的课堂管理多采取合作管理模式，学生表现积极。通过个案研究分析得到结论，形成三类教师教学差异的原因有很多，其中比较重要的是教师的知识和能力储备、教师信念、校园文化等因素。为促进教师专业化成长，使成熟型教师能更多的转变为专家型教师，新手型教师能更顺利的成长成专家型教师，论文最后给出几点建议。