乡土资源是天然的、活的课程资源,它植根于当地的社会文化、自然背景,流淌在每个人的血液里。将乡土资源运用于教学中并不是单纯地引发浓郁的爱乡情怀,而是将教育与学生现下的生活融为一体,进而引导学生在传统的情境生活中善于观察与发现,改变以往固化的思维方式,留意身边的一土一物,一花一草,让乡土资源的运用成为一种情意性教育,让学生的生活与乡土情境的结合生动活泼起来,彰显乡土资源的教育价值。论文在教育回归生活理论、教育生态学理论、特色学校发展理论和教育资源优化配置等理论的指导下,采用文献研究法、调查研究法、访谈法等研究方法,综合教学调研、乡土教材与校本教材文本分析和成功案例分析撰写而成。论文由四个章节组成,第一章旨在了解当下学者们对乡土资源的研究现状,以及将乡土资源运用于课程教学中的方法和手段。同时,深入了解乡土、乡土资源的概念和意义,阐明乡土资源之于乡村教育的重要价值和意义。第二章,通过问卷调查和访谈的形式了解当下乡村小学教师对乡土资源的认知与教学运用情况,以及校园环境建设对乡土资源的运用状况,在此基础上发现当下开发利用乡土资源存在的问题,并进行归因分析。同时,通过文献研究和教育理论梳理,探讨开发利用乡土资源的基本理念,做到因地制宜,最大限度利用本地资源,构造适合当地学生的本真教育。第三章是文章的中心部分,即探讨通过乡土资源的开发利用振兴乡村小学,构建乡村特色课程体系。依托乡土资源实施生活化教育,让每个学生都能参与其中,改变传统“坐中学”的模式,进行“走中学、做中学”的实践学习模式,在真正意义上满足孩子的学习需求。同时,借助乡村传统文化,构建美丽乡村典范,让乡村小学的发展服务于乡村社会发展和乡村学习型社区建设。第四章,通过乡土资源在教学中的广泛开发与利用,注重引导学生在实践中的体验与感知,发现事物之间内在本质的相互联系,形成高阶的认知思维,促进学生核心素养的发展。将乡土资源运用于教学中,就是要将孩子的学习扩大至每一个角落,将教学不再局限于校园内,让孩子向大地学知识,跟万物交朋友,只要细心观察,处处皆有学问,物物均是教材。自然意义上的农村充满着活跃的生态与无限的生机,以其质朴纯真的面貌孕育着乡土社会中的人和一切存在物。学生生于斯,长于斯,也许终有离开的一天,但也终有归来的一天,对于农村应该有深刻的认识与厚重的情感,因为这才是一个人真正获得幸福的根基。