教师自我效能感影响着教师对教育工作的积极性,目前学术界普遍认为其包括一般自我效能感和个人自我效能感两个方面。一般自我效能感指教师对教与学的关系以及教育在学生发展中的作用等问题的一般看法;个人自我效能感指教师对自己教学效果的认识与评价。本研究采用了俞国良等人(1995)年编制的《教学效能感量表》和自编的访谈提纲对C县6所乡镇中心小学的教师进行调查研究,对调查结果与访谈结果进行统计分析及原因探讨,得出以下结论:(1)C县乡村小学教师整体的自我效能感处于中等偏上水平,尤其是教师的个人自我效能感高于教师一般自我效能感。(2)性别、学历变量对C县乡村小学教师的自我效能感没有显著的影响;但职务(是否是班主任)、归因取向、所教年级等因素显著影响教师的个人自我效能感,承担了班主任的教师有更高的个人自我效能感;在教学中将教学失误或失败的原因归结为个人在教学中努力不够的教师有更高的个人教学效能感;高年级教师的自我效能感显著高于中、低年级教师的自我效能感,随着教师所在年级的不同,教师的个人自我效能不同;在职称变量上,教师的职称越高他们的一般自我效能感越高,个人自我效能感不受职称的影响;在教龄、教学经验两个变量上,随着教龄的增加,教学经验的丰富,教师的自我效能感越高。(3)与低自我效能感教师相比,高自我效能感教师具有较高的职业幸福感,较强的专业能力。职业幸福感较高,积极情绪的唤起频率高,美好体验的积累促进教师自我效能感的提升;专业能力强,教师在教学中体验到成功教学的次数多,受到外界评价好,成功的体验与好的评价反过来又促进教师自我效能感的提高。基于以上研究的结果,笔者认为,教师的自我效能感虽然是变化的,但可以通过提高职业幸福感,提升专业能力的方法,培养、塑造、提高教师的自我效能感。因此,对教师本人来说,需要提升情感魅力,提高专业能力、品质,稳定情绪,提升心理素质,发展特长;对学校领导来说,注重教师在职业生涯中的特征,给予及时的帮助,让教师更多的体验到成功的教学与管理,体验到集体的关爱,集体的力量;对教育行政部门而言,评价考核教师时多采用过程性评价与增值性评价相结合的方法。