新课程改革的实施打破了传统教学模式中“教师围绕教材满堂灌”的教学方式,导学案在此背景下得以产生和发展。它以“纸质文案”为载体,教师充当学生学习的引路人,学生是学习的主人,在这种教学模式下,随着学习过程的进行学生的能力也得到提高,在无形之中也培养着学生的情感,从最深处激发学生对学习的动力和兴趣,使学生的学习状态从传统教学模式中的“要我学”转变为“我要学”。“导学案”教学模式不同于其他教学模式的地方在于将学案与学生导学紧密结合,学案指导学生学习,导学依据学案进行。由传统的教师讲学生听的单边活动,变为师—生,生—生相互交流学习的多边活动。导学案教学模式带来的改变是令人欣喜的。笔者所在学校通过学习山东省即墨市二十八中“和谐互助课堂”教学模式,将高效课堂本土化,提出了适于校情的“1354”高效课堂模式。笔者通过阅读大量文献资料后思考,若能将学校现行的“1354”高效课堂与符合教学实况的导学案有机结合起来,那么教学成绩也许会有所提高。在此过程中以“导学案”为载体,把“1354”高效课堂的特点融入其中,在这种教学模式下,教师指导点评和学生预学交流相结合;教师检查反馈与学生纠错提升相结合;教师的情感教育与学生态度价值观形成相结合,促使学生在各个方面都得到提升,使得他们的综合能力进一步提高。在此研究期间,笔者利用编制的导学案进行了为期一学期的初中生物教学实验,选取的实验对象是初二年级1至4班的学生,四个班均为初二年级的普通班,1班和2班共计68人,3班和4班共计67人。在初二年级1、2班釆用之前的教学模式,3、4班用导学案教学模式进行授课。在“导学案”教学模式实施后,通过组织学校生物学科教师的听评课活动、实验班学生问卷调查、对师生进行访谈等方式了解了学校师生对导学案教学模式的评价如下:从教师层面来看,三位参与听评课及访谈的生物教师一致认为在使用导学案教学后,教师主导作用与学生主体性得到了充分体现、学生在积极参与小组活动及自主学习、合作探究等方面也进步明显,在一定程度上体现了导学案对课堂教学的帮助作用。从学生层面来看,大多数学生在使用导学案进行学习后都在不同程度上发生了改变,有的学生觉得使用导学案后学习变得更加容易,能够更加准确的把握教材重要知识点,有的学生觉得生物学习变得更加生动有趣,还有部分学生学习态度发生了转变,逐渐敢于在课堂展示自我。可以看出导学案在减轻学生学习负担、增加学生学习兴趣、改变学生态度方面确实起到了一定的作用。通过分析比较教学实验前后实验班与对比班生物考试成绩、优秀率和及格率得出了应用导学案教学模式有利于提高学生学习成绩的结论,最后,结合师生访谈建议及个人实践经验提出了导学案编写和使用过程中存在的问题及改进方法,希望可以为广大同行提供借鉴。