“后方法时代”语言教学观是对传统方法的反思,试图创建一个“由下至上”,适用于具体教学情景和教学实践者自身的教学理论体系，倡导教师自主性的回归。库玛教授于二十世纪末最先提出后方法教学，经过二十年的发展和演变，已成为外语教学领域一项最新的理论性实证研究思潮,外语教师开始重构对于教学方法的理解。然而，后方法教学理念在我国仍处于引进阶段，外语教育教学实践中关于后方法教学的实证研究依然鲜见。我国大学外语写作教学的研究基数庞大，多数研究重视对传统研究方法的验证、学生个体发展影响因素等，忽视对已有方法的创新求异。因此，后方法教学对促进我国英语写作教学的发展发挥着重要作用，可以帮助研究者找到适于具体课堂、有实效性的教学方案。基于此，本研究在太原某独立学院英语专业开展了为期十五个月的大学英语写作教学行动研究，结合多种教学策略,如过程写作、合作学习、建构主义教学、交际方法教学等。研究的最终目的是要试图引导班级达成阶段性写作水平提升的目标、协助学生个体学习并巩固基本写作策略、加速教师本身职业水平发展。第一章为全文的总述性开篇。第二章概述了后方法理论框架、行动研究的发展、并简介国内大学英语写作教学研究动态。第三章论述了本次行动研究的理论框架，包含研究中所涉及的所有写作教学策略。第四章详细描述了行动研究过程，包括研究问题的确定、行动设计、实践、反思、修改计划。行动研究结果的考察采用了分析质性数据与量化数据结合的方法，包括分析学生写作文本、学生反馈、案例分析、教学反思等手段。研究结果表明，过程写作与合作学习结合可以帮助学生规划写作内容、规范语篇结构。多重修改方式介入提高了学生修改意识、促进个体自动性的养成；同时，面批可以纠正学生僵化性错误，增进教师对学生个体的了解，做到因材施教；读写结合教学与背诵策略的结合，是一种加快学生写作语言水平发展的有效途径。研究还发现，学生的背诵成绩和后测写作成绩之间存在显著正相关，这对邓鹂鸣（2007）提出的背诵式语言输入能有效提高中国学生二语写作能力的论断提供了支持。本次研究得出四点有关英语写作教学的启示：鼓励教师进行理论性教学实践，实行教学目标分级化，进行课堂教学方法创新，通过建立学生写作档案关注学生个体的不同特点及需求。文章最后还提出记忆术与二语习得之间的关系有待继续研究。