教学语言是教师的职业语言,是一种专业语言。教学语言是教师为完成一定的教学任务,在特定的教学内容和教材的规定下,针对特定的教学对象,在有限的时间内把知识、技能传授给学生而使用的语言。语文教师课堂教学语言是指在语文课堂教学中,语文教师为提高全体学生听说读写等方面的能力、提升语文核心素养而使用的个性化语言。选题目的主要基于现今的高中语文教学观察,教师的教学语言存在随意、散乱等问题。本课题采用文献研究法、访谈调查法和案例分析法等方法进行研究。通过翻阅参考文献、观看名师讲课视频资料、进入课堂听课、网上搜集名师课例、录音笔录课搜集课例、访谈法等多种方法在聊城一中进行相关调查,深入课堂来研究当前语文教师教学语言所存在的问题。在此基础上,探讨提高教师教学语言水平的有效策略。本论文是以课堂教学语言为研究对象,研究提升高中语文教学语言质量的策略。论文按照“从实践中来,到实践中去”的原则,从高中语文课堂教学语言现状的调查研究入手,通过教学案例与教师访谈,归纳分析高中语文教学语言存在的问题及其原因。从理论与实践两个方面,提出高中语文六种类型课堂教学语言水平的提升策略,由点到面,从阅读教学和写作教学角度,重点探究提问语在阅读教学中的提升技巧,写作教学重点剖析导入语技巧。在此基础上,结合教学实例,进一步对运用策略成效予以剖析与反思,扎实有效。本论文的创新之处主要体现在实践层面,资料丰富,案例真实,论述翔实。例如探讨导入语在写作教学语言中的运用。引导学生“我手写我心”,强调学生作文里“真我”在场,体现了作文教学语言由传统教学语言指向学生静态例文的仿制,向动态体验作文写作模式方向的努力。所选角度契合一线教学实际,实用性强。