计算机网络通讯技术的快速发展使得知识更新速度日益加快，传统学历教育阶段获取的知识与技能已经难以应对教师职后教育教学实践中遇到的实际问题，教师只有在职后进行继续学习，不断更新自身专业知识、提升专业技能、以积极的态度迎接教育改革与发展带来的挑战，才能在日新月异的科技时代不被淘汰。但是，教师作为特殊的社会群体，需要面对来自家庭、学校、家长、社会多方压力，虽有更新自身教育教学理念、提升自身技能水平的意愿，但由于时间、精力有限，很难通过较短时间，系统、全面的学习现代教育教学理论知识、掌握多样化的操作技能。多数一线学校的教师除了每周与本校教师开展教研活动外，几乎没有与学科专家进行深入探讨的机会。理论知识无法积累、技术操作得不到更新、教学问题不能及时解决，课堂教学效率很难得到提高。教师能力的提升与专业发展直接影响到学生的学习效果以及教育教学质量。因此，急需找到一种对教师自主学习、教研、实践等活动进行全方位支持的教师专业化发展途径。研究者通过文献研究，了解了国内外关于虚拟学习社区与教师专业发展的研究现状，对虚拟学习社区概念的由来、功能、特征、分类、工具以及教师专业发展的内涵、取向、指标与途经有了新的认识，认为虚拟学习社区能够在一定程度上促进教师的专业发展。在设计研究的基础上，研究者提出虚拟学习社区促进教师专业发展的支持模式及四个子模式与相关策略。本文中的虚拟学习社区由专题网络课程、主题网络教研社区以及相应的支持服务构成，其中，支持服务包括面向专题网络课程学习与主题网络教研社区活动的网络远程混合指导及交流互动。虚拟学习社区中的网络课程、网络教研、支持服务不是独立存在的，而是彼此相互联系的。研究者认为利用虚拟学习社区对教师的自主学习、集体教研、教学实践、反思等活动给予全方位支持，才能有效保障教师全面可持续发展。研究者将提出的虚拟学习社区支持模式应用于“中国和联合国儿童基金会‘灾区教师培训’项目”以及全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年度重点课题“应用型课题促进英特尔未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移的实践研究”项目的具体实施过程中，验证模式及策略的有效性。在此过程中，研究者综合运用调查研究法、内容分析法、观察法等数据收集与分析方法，进行了数据收集与分析。通过运用问卷调查、访谈与网络课程后台数据统计，了解了项目学校教师网络课程的参与度、学习效果以及网络课程对教师的帮助程度等，验证专题网络课程对教师专业知识（教学法知识等）获取与学习效率提升的促进作用。通过问卷调查、访谈、教研社区后台数据统计，了解项目学校教师网络教研社区活动的参与度、满意度与教研效果等；通过对教研过程性资料及成果的分析，验证教师教研能力、反思能力的提升情况。通过对教师教学设计、课堂教学录像的分析，验证教师将所学知识、技能迁移为自身教学能力、反思能力的效果。通过一系列的研究，研究者认为虚拟学习社区对教师专业发展起到促进作用。专题网络课程使得教师在短时间内习得某一专题理论知识与技能成为可能；主题网络教研活动将理论知识、技能与教学实践有效连结，能有效提升教师教学能力、教研能力与反思能力；网络远程混合指导模式及其策略使得网络环境下专家引领下的教师专业发展成为可能，有利于及时解决教师网络学习、教研、实践活动中遇到的问题；多边网状交流互动模式及策略能有效避免网络环境中的情感缺失，并在一定程度上促进参与者自我反思与群体反思。本研究对网络课程和网络教研社区的设计与开发具有一定的指导意义；对专家引领下的网络远程指导与交流互动活动的开展具有一定的指导意义。同时也弥补了单一研究网络课程、网络教研、支持服务对教师专业发展的影响等研究存在的缺陷。研究者希望本研究对同类型的教师专业发展项目起到一定的借鉴作用。