近年来，教师专业化在国内的学术研究中得到愈来愈多的关注，由此对于与之相关的“标志性教学法”及其对教师专业发展的作用的探讨也受到了极大的关注。然而，从笔者目前掌握的文献资料来看，关于教师教育领域“标志性教学法”体系的理论研究却相当匮乏，大多数文章都只是仅仅隐约地提到，而谈不上系统的理论研究。因此，对这一问题的深入研究具有极大的理论和现实意义。本研究试图通过采用文献研究、资料分析的方法对教师专业化、“标志性教学法”的概念及特点，标志性教学法的理论依据以及何为标志性教学法的最佳实践等问题进行深入的考察与探讨，加深人们对教师专业化的认识，引发对“标志性教学法”与学科教育知识等问题的思考，同时也给今后教师教育领域“标志性教学法”的研究提供一定的借鉴与参考。论文的研究内容共分为四个部分：第一章绪论部分主要是关于问题的背景、意义与价值的呈现，研究的目的的阐述、研究思路与方法的描述。第二章是基于文献的理论分析，包括“标志性教学法”的概念，专业教育的概念，比较了可参考专业领域与准专业领域的“标志性教学法”，考察了“标志性教学法”的特点以及对“标志性教学法”在教师专业化的作用的分析。第三章阐明了标志性教学法的理论基石即教师学科教学知识PCK（Pedagogical Content Knowledge)。在该章节中系统地介绍了PCK的概念、相关的主要研究成果与理论，并且讨论了教师学科教学知识与标志性教学法之间的关系。通过标志性教学法可帮助准教师获得PCK。第四章主要是从理论与实践层面对“标志性教学法”进行了详细的分析与探讨，逐一阐述了标志性教学法所包含的具体表现形式，其中包括案例教学的缘起、概念、特点与挑战；师徒制的概念、作用、价值等；以及行为研究与行为学习等内容。并以教师学科教学知识（PCK)理论为基础，解释了教师教育领域“标志性教学法”等概念的重要性，为“标志性教学法”的研究提供一些思路。结语部分则是简要总结了本研究的意义、价值以及今后的研究方向等内容。