从20世纪60年代,情感教育成为世界教育趋势,而焦虑作为影响情感教育的重要因素之一也得到越来越多的关注。对于焦虑的研究,大多数都针对焦虑程度与学习成绩的关系,且局限于高中生和大学生。研究表明焦虑和学习成绩存在明显的负相关。对于儿童焦虑的研究也只有不同性别和学校之间焦虑的差异以及学习成绩和焦虑程度之间的关系,对于课堂焦虑程度和个体焦虑类型之间的关系及学习英语年限的长短对课堂焦虑程度是否有显著性影响的研究目前还没有。本文对此进行探讨,首先以外语课堂焦虑量表(FLCAS)为基础,运用适合小学生的外语课堂焦虑量表作为研究问卷来调查两所学校小学六年级学生英语课堂焦虑程度,学生的性别和学习英语的时间长短作为因变量。本文提出以下研究问题：(1)小学生课堂焦虑的程度有多大?普通学校和重点学校有何差异?(2)课堂焦虑程度和个体焦虑类型的哪个或哪几个因素明显相关?如何相关?(3)性别和学习英语时间的长短对课堂焦虑程度以及各个类型的总焦虑程度是否有显著性的差异?本文采用问卷调查的定量和个别访谈的定性相结合的方法。研究结果表明：小学生的课堂焦虑程度处于低水平,重点学校的学生课堂焦虑程度整体低于普通学校；课堂焦虑程度与总交际焦虑程度,总自信心焦虑和总不确定性焦虑有着明显的正相关；男生和女生在总自信心焦虑程度上有显著性差异,学习时间的长短在总负评价焦虑上有显著差异；要减轻学生课堂焦虑程度,需要学生的自我纠正意识和老师的先进教育理念,教师应该认识到如何通过正确的纠错等培养男生的自信心。在上述结果的基础上,本研究对教学实践提出以下建议：小学教师首先应该鼓励学生,创造宽松的环境让学生自由的表达自己的想法；教师应该尽量用简单的,学生可以理解的语言输入来减少不确定性焦虑程度；教师多用小组活动等来减轻学生的交际焦虑；教师应该有正确的纠错方式从而减轻学生的负评价焦虑程度。