教师话语是教师在进行课堂教学时产生的语言,是课堂教学中不可缺少的一部分。在英语课堂中,教师话语不仅是传播教学内容和教学策略的有效方式,而且是学生学习的目的语,教师在对目的语的运用中也具有示范作用。不同的教师话语将会影响学生的认知行为和课堂参与度,进而对学生产生不同的学习效果。对于以英语作为外语来学习的中国学生来说,教师话语尤其重要,因为外语课堂教学与其他课堂教学的最大区别在于教师在课堂上使用的语言不仅是教学的媒介,也是学生语言输入的主要来源。此外,对于初学者来说,课堂教学中的教师话语是他们语言发展过程中自觉或不自觉的模仿对象。因此,英语教师的话语质量将会直接影响课堂教学的效果。近年来,关于教师话语的实证研究越来越多地出现在学术界,但是研究对象的重点大多集中在大学和高中阶段,义务教育阶段的小学和初中还较少。在此基础上,本文旨在探究初中英语课堂教师话语的特点,为初中英语课堂教学提供一些有价值的参考和建议。本论文基于对英语课堂教师话语的研究现状的了解,拟探究:初中英语课堂教师话语的特点,具体问题如下:(1)初中英语教师的课堂话语质量如何?(2)初中英语教师的课堂提问类型和提问指向有何特点?(3)初中英语教师采取的交互调整方式有何特点?(4)初中英语教师采取的反馈方式有何特点?本研究借助课堂转录、教师访谈和学生问卷的实证研究方式,以垫江县T中学初中部的十位英语教师及其授课班级的学生作为研究对象,探讨了初中英语课堂教师话语的特点,探究结果如下:(1)在教师话语的质量方面,大多数英语教师的话语平淡严谨,欠缺趣味性,而且有的教师采用中文教学,主导课堂。在听说课上,大多数学生没有被给予更多的可理解性输入和输出的机会。(2)在教师的课堂提问方面,展示性问题与参考性问题的使用比例不平衡。大多数教师在问题类型的选择上更倾向于使用展示性问题,很少设计参考性问题;在提问指向方面,教师主要采取的是学生集体作答或者指定某个学生作答的方式,学生自愿作答的方式较少。(3)在教师话语的交互调整方面,三种调整方式使用不平衡。当师生交流出现障碍时,理解核实的使用频率最高,其次是确认核实,澄清请求的使用频率最低。(4)在教师的课堂反馈方面:教师一般采用积极的反馈去评价学生的课堂表现。其中,积极反馈又以简单、笼统的表扬为主,缺少对学生回答的具体点评;当学生回答出现错误时,大多数教师会立即打断学生的发言,直接纠正错误。少数教师会在学生作答完毕后给予提示引导学生自我纠错。基于研究发现,笔者提出了相关建议:转变教师角色,提高教师的课堂话语质量;合理运用提问策略,引导学生积极思考;灵活选择交互调整方式,促进课堂互动;采取积极具体的反馈方式,鼓励学生自信表达;希望能为提高初中英语课堂教师话语的质量和促进英语课堂教学的发展提供一些帮助。