教师课堂提问质量是影响教学质量的关键因素,课堂提问质量的高低决定教学效度的大小。日本教育家斋藤喜博称提问为“教学的生命”。提问是教学过程中教师和学生之间常有的一种相互交流的教学技能,也是任何一种教学重要的、中心的技能；教师课堂提问不仅对于学生,而且对于教师都具有非常重要的意义,它不仅可以吸引学生注意力,引导学生积极思考,激发学习兴趣,而且学生的回答还可以使教师了解学生知识掌握状况,促使师生共同对于问题有更全面的把握和更深刻的理解。高校教学改革是高等教育改革的核心,教学质量是高等教育质量的重心。教学质量的决定因素有很多,教师提问质量是其重要的一方面。而在高校课堂教学中,教师整堂课都在讲,节课下来一次都不提问的现象时有发生。或是提了问,也只是为了调节一下课堂氛围,而没有真正去探究实质性的问题。因此,高校课堂教学中提问功能异化,教师问题设计不当,提问类型不均衡,现实中教师不重视提问等,导致提问质量不高,提问不能够发挥其应有的价值。本研究在开展高校教师课堂教学提问行为现状调查的基础上,通过理论探讨和实证研究,对高校教师的课堂教学提问质量作了较为深入系统的分析。本研究立足于规范完善教师课堂教学提问行为,提高课堂提问质量,从而提高教学质量,以期为广大高校教师课堂教学实践提供一定的参考。本研究主要运用访谈法、课堂观察法及问卷调查法。在已有理论的基础上,本研究设计了教师课堂提问质量的5个一级指标——难度、效度、跨度、坡度、适度,每个一级指标下设10个二级指标,根据各个指标编制观察量表,并对量表进行信度及效度分析,均符合统计学意义上的信效度。对重庆市某高校42节课进行课堂观察,得出以下结论：(1)42节课教师总共提出问题118个,平均每节课提问2.81个,从每节课的平均提问数量看,工科>理科>文科。(2)高校教师课堂提问质量的整体水平一般,均值为3.60,三大学科的提问质量整体均值较为接近,排名为：理科>工科>文科；(3)对三大学科的各项维度进行差异检验,一级维度总均值最高的是难度,均值最低的是跨度；二级维度中均值最高的是恰当时机,均值最低的是跨科知识；在一级维度上,工科与理科在提问的跨度上差异显著,理科显著高于工科；理科与文科在难度和跨度方面均存在差异,理科显著高于文科,而工科与文科无差异。在二级维度上,工科与理科在学科知识这一项存在差异；理科与文科在教学目标和学生水平以及学科知识均存在差异。而工科与文科仅在学科知识这一项上存在差异。(4)提问类型方面,136个问题中,接近一半的问题属于知识型,所占比例为最大。理解型问题约占1／4,其次依次是分析型11%、综合型8.8%、运用型7.4%,而评价型问题所占比例为最小,仅有5.9%。问卷调查针对该校的112名教师以及167名学生展开,调查涉及文、理、工、经济、管理、教育等学科,样本具有一定的代表性。调查结果表明：(1)绝大部分高校教师和学生认识到了提问的必要性,即97.4%的教师和89.8%的学生认为大学课堂上教师有必要提问；引导思考,形成互动、了解知识掌握为师生一致认同的课堂提问的重要的三大作用。(2)提问可以保持教师集中注意力以及组织教学则相对不被重视。(3)对于衡量课堂提问质量的十项指标,激发思考均排在第一位,跨科知识均排在最后一位,与观察结果一致。本研究的价值有理论和实践两个方面。理论方面,丰富了提问研究在高等教育领域的成果,为提问质量的研究提供理论支持；实践方面,对高校教师提高课堂提问质量有一定的参考与借鉴作用。本研究的创新点在于：(1)在对已有文献分析的基础之上,整理、编订《高校教师课堂提问质量指标》,为提问质量的研究提供一个参考标准。(2)制定了信效度合理的《高校教师课堂提问行为观察量表》,并运用它对高校课堂提问进行了观察研究。