随着新课程标准的颁布和课程改革的不断推进,英语基础教育对学生全面发展、个性和特点的关注让广大英语教育者不断探索适合学生学习的教学方法。听力学习是初三学生英语学习的重点和难点,听力学习策略的有效使用对提高学生英语听力成绩至关重要。姚芬芳等(2010)提出不同性别的学习者存在明显的性别差异,研究学生听力学习策略的性别差异对促进听力学习策略的有效使用有很大的帮助。本研究试着回答如下研究问题:(1)初三学生的听力自我能力评估和整体听力策略情况如何?(2)初三学生听力自我能力评估是否存在显著的性别差异?(3)初三学生三类听力策略自我评价是否存在显著的性别差异?(4)初三学生具体听力策略自我评价是否存在显著的性别差异?本文采用问卷调查法和访谈法相结合的方式对长寿区某中学338名(男生185人,女生180人)初三学生的英语听力成绩自评结果、听力学习策略自评结果以及元认知策略、认知策略和社会/情感策略自评存在的性别差异进行分析,并探究影响调查结果的因素以及存在性别差异的原因。问卷所收集的数据采用SPSS(17.0)进行分析。访谈对象是其中参与此次问卷调查的4名学生,包括2名男生和2名女生。研究结果表明:初三学生听力成绩自评结果和听力学习策略使用的能力整体一般,使用最好的是社会/情感策略,最差的是认知策略;初三学生听力成绩自评存在显著的性别差异;元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大策略都存在显著的性别差异,但元认知策略中的集中注意力和自我管理策略,认知策略中的识别和使用结构和自然练习这两种小策略以及社会/情感策略中的自我鼓励策略不存在显著的性别差异。产生这种情况不仅是因为性别本身存在的原因,也与初三学生的认知风格,学习风格,学习动机等因素有关。