在新一轮深化普通高中课程改革中,2017年新修订了高中地理课程方案和课程标准,总结了宝贵经验,整合了地理课程结构,更新了地理教学内容,凝练了地理学科核心素养,新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。地理概念作为地理知识的基本节点,是学习地理的基础,是区分地理事物的依据。在高三地理教学中面临着如何理解地理概念的内涵和外延并灵活运用,如何在有限的时间内能够更有效的促进学生知识的掌握和学科核心素养的提升,如何避免题海战术式的机械学习而进行有意义的知识建构,如何处理高三地理课堂教师与学生的主体关系等一系列问题。笔者尝试借助概念图让学生进行自主知识建构,整合知识体系,提升学生逻辑思维能力。把概念图作为教学工具嵌于地理课堂,探寻如何构建高三地理概念图教学流程。本文主要内容有以下几部分:(1)理论概述:在翻阅大量文献资料,收集整理概念图教学的相关研究理论与教学实践成果基础上,阐述了本文的研究思路和研究方法。从概念图的发展过程入手,明确概念图的涵义,借鉴教育学、教育心理学、地理学等相关教学教育理论,阐述了概念图教学的理论基础。(2)可行性分析:结合课标和高考考纲要求,综合高三地理复习面临的问题和概念图教学的优势等,从高三地理进行概念图教学的可能性、必要性、可行性等方面进行分析,明确了高三地理概念图教学的流程。(3)教学策略探究:通过丰富的概念图教学案例设计,重点探讨了高三地理概念图教学的实施策略。即在高三地理教学中如何通过设计概念图支架来帮助教师进行有效教学,改善学生的认知方式。针对高三地理一轮基础知识复习,笔者首先在围绕自然地理基础知识,从自然地理现象、自然地理规律、自然地理过程的方面设计具体概念图实例,提升地理思维;其次从概念图的表征点、节、章概念图让学生自主建构知识,进行人文地理基础知识梳理;针对区域地理部分,师生共同构建概念图支架,分析区域特征、区域生态环境问题、区域开发与治理等知识,探寻区域可持续发展的途径。在二轮专题复习中重点围绕如何发展学生的地理学科核心素养进行概念图教学策略探讨;再次在三轮习题解析中利用概念图如何有效处理“复杂的、具有不良结构的地理情景”进行实例分析。最后构建高三地理概念图课堂教学案例模式并进行实证研究,为高三地理概念图教学模式的推广提供了理论基础和实践价值。