【摘 要】
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根据最新的《本科生就业报告蓝别书（2020）》,虽然本科毕业生对母校的满意度在持续上升,但是大多数毕业生仍然认为母校教学需要改进,其中的一个显著问题就是课堂参与度不高,而教师是影响课堂参与度的一个重要因素。随着互联网技术的发展,各种教育资源尤其时课程学习资源在互联网上较为容易获得,同时新冠疫情影响网络课堂工具的快速普及,本科生似乎认为课堂参与可有可无。因此本论文聚焦在提高本科生课堂参与这个问题上,
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根据最新的《本科生就业报告蓝别书（2020）》,虽然本科毕业生对母校的满意度在持续上升,但是大多数毕业生仍然认为母校教学需要改进,其中的一个显著问题就是课堂参与度不高,而教师是影响课堂参与度的一个重要因素。随着互联网技术的发展,各种教育资源尤其时课程学习资源在互联网上较为容易获得,同时新冠疫情影响网络课堂工具的快速普及,本科生似乎认为课堂参与可有可无。因此本论文聚焦在提高本科生课堂参与这个问题上,因为教师因素是影响本科生课堂参与的一个重要因素,因此本文尝试研究提高学生课堂参与从教师因素这个影响因素出发,教师怎样做能提高学生的课堂参与,探讨教师用课堂激励和管理的方法能否提高学生的课堂参与。本研究主要采取访谈法、问卷调查法,来探索当前高校本科生课堂参与的现状、出现的问题行为及其影响因素,并在此基础上尝试研究教师因素是否可以提高本科生课堂参与。首先要经过问卷调查对高校本科生的课堂参与的现状有了基本的了解,在发现教师因素是影响学生课堂参与度的重要因素的基础上,构建教师对学生课堂参与提高的模型,接着提出教师的课堂激励和管理可以提高学生课堂参与的假设。利用Logistic回归深入分析教师因素对学生课堂参与的影响,并验证提出的假设。对问卷调查进行描述统计分析,样本数据为高校本科生,分布大一到大四四个年级;接着对问卷进行信度检验,证明调查问卷是否具有可靠性。根据访谈和问卷调查的结果,对本科生课堂参与的课程进行分类讨论,将影响本科生课堂参与的与教师直接相关的影响因素列举出来。最后构建教师对本科生课堂参与提高的模型,纳入七个变量:课堂加分、平时分制度、教师期望、教师肯定、约束和淘汰的课堂规则、师生互动、教师教学语言生动和内容贴近生活。对该模型进行进行Omnibus检验,验证模型是否合理。根据四个理论基础提出对各类课程的七个假设,接着对各类课程的七个假设进行Logistic回归分析,看假设能否通过验证。根据验证结果,教师对学生的课堂激励和管理可以提高本科生课堂参与度。因此针对高校本科生课堂参与不高的问题现状,本文提出要从教师这个因素出发,发挥教师对学生的课堂激励和管理作用,根据实证结果提出建议,让教师发挥在课堂上的主体作用,并且制定相关的课堂激励和管理策略,以此来提高本科生的课堂参与。
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