自我效能感这一概念由美国著名心理学家Bandwa在1977年提出，是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。它是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础。人们接受并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”，学习自我效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系，学习自我效能感一方面直接影响学业成就，另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用，因此学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的意义。而目前，我国教育普遍忽视学生良好学习自我效能感的培养，对学习自我效能感也缺乏深入的研究。鉴于学习自我效能感的重要作用与我国学习自我效能感研究的现状，本研究以“学习自我效能感量表的编制与应用”作为切入口展开对学习自我效能感的研究。本研究认为自我效能感的测量和评估是自我效能感研究中的关键问题，它不仅反映了研究者对自我效能感内涵、作用和结构的理解，也为进一步确定自我效能感同其他关联因素间的关系奠定了基础，更为我们了解个体效能感的水平提供了可能，因而本研究有重要的理论意义与实践价值。 本研究共分六个部分。对上述问题的探讨构成了本研究的第一部分“研究概述”。这部分主要介绍了自我效能感与学习自我效能感的概念、作用和国内外研究现状，提出“学习自我效能感量表的编制与应用”研究的目的、意义与研究思路。 第二部分为相关理论的探讨。要编制一个性能良好的测验要有坚实的理论基础，编制量表的过程也是对相关理论进行探讨的过程。这部分对与编制学习自我效能量表相关的理论问题进行了——探讨，从各相关理论中吸取合理的成分，提出了学习自我效能感量表初步的理论框架，得出了编制学习自我效能感量表的基本原则和基本前提，为编制学习自我效能感量表作理论准备。 第三部分为学习自我效能感量表的编制部分，这是本研究重点之所在。本部分比较详细地描述了编制量表的全过程。首先是对学生和教师进行开放式问卷调查，并把国外三份比较典型的学习自我效能感量表在我国中小学生中进行了试用，在此基础上编制了第一稿“学习自我效能感量表”，经试用后对量表进行修改，然后进行下一轮测试。经过四轮不断的框架探讨和反复的测题修改及二轮验证性因素分析的结构验证，最后形成了“学习自我效能感量表”。全量表包括“基本能力感”、“控制感”两个分量表;“基本能力感”又包括“良好学习结果信念”、“目标达成感”、“天资感”、“积极的自我预期”、“自我确信”五个分测验;控制感”则包括“自我怀疑感”、“易受干扰感”、“不良环境感受”、“无能为力感”、“努力感”五个分测验。对量表进行的各项测量学指标的考察表明:该量表具有较高的信度和效度，有良好的鉴别力，测题的各项指标也比较理想。 第四部分为学习自我效能量表的应用，这在某种程度上也可以说是对量表特性的进一步检验。运用已编制完成的量表在中小学生中测试得到的数据对学习自我效能感的一些相关问题进行了分析和探讨。对量表的初步应用表明，学生的学习自我效能感总体情况较好;学生的性别、年级、父母亲文化程度、父母亲的职业都会对学习自我效能感产生影响;学习自我效能感量表对学习成绩优良与不良的学生有一定的鉴别与诊断作用;学习自我效能感能促进学生学习动机和学习策略的运用;该量表是一般的学习自我效能感量表，对学习成绩有一定的预测作用。 第五部分为讨论部分。对该量表的结构作进一步的分析，明确其内涵和实质，并指出量表适用人群、使用方法，具有的优点与不足，为人们使用该量表提供指导。此外，研究还就学习自我效能感的培养策略和途径进行了讨论。 第六部分为总结与展望。该部分还对本研究的不足进行探讨并提出自己后续研究的设想。 本研究对自我效能感和学习自我效能感有关“一般自我效能与特殊自我效能的关系”、“自我效能与人格的关系”等众多相关理论问题提出了自己独特的理论见解奋在此基础上形成了有关学习自我效能独特的理论构想。本研究在量表编制中采用了被研究者自己称之为“步步逼进”的方法，在量表编制方法上较之以往研究有一定的突破。本研究的最主要成果是由研究者编制的符合各方面测量学要求的“学习自我效能感量表”，该量表不仅可以为开展学习自我效能感的相关研究提供工具，更重要的是，该量表可以用于了解学生学习自我效能感的水平。根据量表结果，可以对学生开展有针对性的学习指导、帮助学生建立恰当而又积极的自我认知系统。