在课堂教学中,学生的注意力是课堂教学效率和效果的保证,是学生积极参与学习过程的关键因素。良好的注意可以让学生很好地感知和认识教材,激发学习兴趣,提高学习效率。词汇教学既是中学英语教学的重点,又是中学英语教学的难点。本文从初中英语课堂学生注意力调查现状入手,结合实验研究,帮助教师深入钻研教材,精心设计课堂教学,吸引学生的注意力,让学生能够集中精力参与学习,省时高效地完成学习任务。本研究以Schmidt“注意假设”为理论依据,采用个案研究法,以青海省大通县斜沟乡中心学校七年级学生为主要研究对象,辅助文献研究法、问卷调查等方法分析中学生注意力不集中的原因。在此基础上,通过教学实验强化注意力的训练,设置了实验班和对照班。实验班结合英语课程标准,参考布鲁姆（Bloom）的教育目标分类,设计更有针对性的学习目标,课堂上使用“注意假设”理论的重复率、突显性和任务要求3个可控因素调动学生的注意,采取形式多样的教学活动进行教学。而对照班则按照调查问卷结果实施常规词汇教学。在课时量和教学内容基本一致的情况下,通过学生测试了解学习效果以及课堂上学生注意力集中情况。首先考察的是频率及感知突显性对学生注意力是否有影响,教学内容为七年级上册Unit 2。研究者在实验班采取形式多样的能够引起突显性的做法,多种做法突出词汇的重复频率;对照班则采取自学、领读、讲解、运用的方式进行教学。单元学习结束后,利用自测试卷进行词汇学习检测,对测试成绩进行SPSS统计分析。研究发现,实验班平均成绩59.45分,对照班平均成绩53.38分,两个班成绩符合正态分布,没有显著性差异,但是从平均分看实验班学习效果要优于对照班,上课注意力集中情况也要好于对照班。其次,也考察了任务要求清晰程度是否能提升学生的注意并改善其输出情况,教学内容为七年级上册Unit 3。实验班授课过程中,无论在预习环节还是在课堂讲授中,研究者都将学习任务明确告诉学生,给予方法指导,形成学习期待和学习路径。对照班则是结合教材顺序开展教学活动,没有告诉学生本节课有哪些任务,分别是什么。单元学习结束后,利用自测试卷进行词汇学习检测,利用SPSS软件对测试成绩进行分析。研究发现,实验班平均成绩64分,对照班平均成绩58分,符合正态分布,没有显著性差异,但是从平均分看实验班学习效果要优于对照班,上课注意力集中情况也要好于对照班。综上所述,对于教师而言,要充分关注从无意注意向有意注意转变的初中生学习特点,贯彻以学生为中心的教学理念,按照英语课程标准,结合布鲁姆教育目标分类,整体设计教学目标和课时目标。无论是课前预习还是课堂上要提出明确任务,关注学习过程,采取多种形式做好学习材料的突显,增加重复次数等能够引起学生注意的方式方法,让学生有充分时间感知语言,体会语言和运用语言,同时也要优化评价,帮助学生树立学好英语的信心。