自主学习能力是重要的核心素养之一,培养能够适应变化和知道如何学习的人是教育的关键所在,在疫情“居家学习”背景下更凸显了自主学习能力的重要性。本研究围绕农村初中生的自主学习能力处于什么水平、受到了哪些因素的影响、不同特征初中生群体之间在自主学习能力上是否存在差异、如何提升农村初中生的自主学习能力等问题,运用文献法、问卷法、访谈法、调查表等方法,采用农村初中生自主学习能力及影响因素量表对吉林省辽源市D县1092名农村初中生开展研究。研究发现,一是农村初中生自主学习能力总体上处于中等水平,但是存在很大差异。从各个维度来看,仅有学习动机超过总分中位数,其余学生自主能力处于较低水平,总体上呈现出自主规划能力差、学习意志力薄弱、自主坚持性较低、对他人依赖程度较高等特点。二是不同背景农村初中生自主学习能力存在显著差异:在性别上,女生的自主学习能力整体表现优于男生;在年级上,七年级学生的自主学习能力水平最高,八年级较低,九年级略微升高;在学业成绩上,表越好的学生自主学习能力越高;在家庭类型上,学生的自主学习能力不存在显著性差异;在家庭经济状况上,学生自主学习能力随家庭资本的提高呈现上升趋势,但是各维度之间仅在学习动机和学习内容上存在显著性差异。三是家庭资本和学校因素显著影响着农村初中生的自主学习能力。家长主要影响学生的学校学习参与、教师的教学组织和教学期待对提升自主学习能力有重要意义;其中家庭文化资本、家庭社会资本、学校教学组织、学校教师期望和学校氛围5个因素对于自主学习能力影响为正相关,学校课程设置与学生自主学习能力之间呈现负相关,其他因素显著性较低。四是不同自主学习能力水平的农村初中生均受到家庭社会资本和学校氛围的影响最大。对于低水平学生而言,学校教学组织、学校教师期望和家庭社会资本扮演着重要角色,对自主学习能力提升有显著影响,学校课程对于低自主学习能力不存在较大的限制作用,学校氛围对于低自主学习能力和中等偏上自主学习能力的学生影响更加显著;对于中等水平的学生而言,家庭社会资本和学校教师期望仍起着重要的作用,教学组织、学校氛围和和家庭文化资本的发挥的作用较小,学校课程逐渐对自主学习能力的发展形成限制;对于处于中等两端的学生而言,家庭文化资本和学校教师期望发挥作用较其它分位较大;对于处于中等偏下的学生而言,家庭社会资本的影响最为显著;对于处于高水平的学生而言,家庭社会资本和教师期望对其起着显著的正向作用,学习课程设置对高自主学习能力的学生反而形成了限制,限制学生自主发展的空间、内容的选择等,学校的学习氛围影响变小。基于以上研究结论,本文主要从政策转向、学校转向、家庭转向和个人转向四个方面提出一些建议。政策建议上,希望课程设置中给与学生更多自主权,立足未来,更新观念,转变视角,理解不同学生之间的差异性,倡导符合个性化发展的教学方式,帮助提升学生的自主学习奠定坚实的政策基础;学校转向上,教师作为影响学生自主学习的重要因素,要做到充分尊重学生在学习中的主体地位,发挥自身主导作用,同时一视同仁,切实落实“吾师满眼皆贤才”的观念,对不同自主学习类型的学生保持良好的教育期待;在家庭中,农村家庭的教育观念淡薄,是农村学生自主学习能力提升的阻碍,转变观念,落实行动,将学生的学习融入日常生活之中,寓学于乐;在个人转向上,学生应当为自己所学的内容以及在此基础上如何提升学习力承担更多的责任,学习源于内心的渴望,才能使得知识更加生动,富有乐趣,基于学生自身好奇而引发的探究学习,获得的不仅仅是停留在课本中的知识,更是学生对于自己认知世界的能力的提升。