近几年“翻转课堂”在美国各地逐渐兴起,我国随着信息技术的不断成熟,众多学者与一线教师们也开始寻求新的教学方法来提高课堂教学效率,学校教育也跟着发生了翻天覆地的变化,翻转课堂教学模式应运而生,吸引了众多学者与教师们的眼球。传统教学的模式是先教后学,即学生在课堂里先听老师讲解,课后复习并作业,课堂上,教师采用更多的教学方式是“灌输式”,学生更多的成为知识的“存贮器”。翻转教学的模式是先学后教,课前,学生通过老师制作的教学微视频完成自学,提出疑难困惑,课上,教师就学生提出的问题结合教学重、难点,组织学生一起交流互动,释疑解惑。我国新一轮基础教育课程改革对数学教学中数学问题提出给予了高度重视,这正是翻转课堂的题中之意,在数学教育中培养学生提出问题的能力将具有划时代的意义。翻转课堂理论的出现,从本质上来完全颠覆了传统课堂的教学模式,从一定程度上弥补了传统课堂教学模式的缺陷,为教育事业注入了全新的活力,国内外学者对中小学的数学教育进行了大量的研究,而对于在翻转课堂这种新的教学模式下,研究高中生的数学问题提出却相对较少。为了让更多的高中数学老师能够深入的了解翻转课堂的概念和实践模式,文章详细论述了翻转课堂的概念及相关理论;并对高中生数学学习现状进行了调查研究,得出以下结论:(1)高中生对目前数学教学模式并不满意;(2)高中生数学课上不能够集中注意力;(3)高中生在数学课上积极性不高,师生互动和生生互动较少;(4)高中生数学课前预习和课后复习的情况不理想。并以立体几何教学为例详细介绍了学习目标设计、教学过程设计、学习资源设计、学习活动设计、教学策略设计、评价方式设计六大翻转课堂教学的设计步骤;最后从翻转课堂的设计要遵循一定的原则、翻转课堂的应用要充分调动师生的积极性、翻转课堂的应用重视学生学习的自主性三方面总结了高中数学教学中翻转课堂模式的实践经验。当下翻转课堂的实施还有许多阻力,教师在实际教学中应用信息技术的能力不足,信息技术支持缺乏,导致课前的视频制作粗劣,无法有效的进行信息反馈与收集。学生自学的过程中,学生不知道如何获取、选择学习资料,不知道如何管理时间。学生大多过度依赖教师的指导,习惯家长的监控,学生自控能力不足,时间管理意识薄弱。家长功利主义观念仍旧存在,只关心学生的学习成绩,对该教学模式的不信任。这些都阻碍了翻转课堂教学模式的实践。本次研究还存在不足之处,比如试验选取对象的代表性不强,不能够完全代表普通高一学生的实际水平。得到的结论有些比较片面,对于翻转课堂的研究还需要长时间的进行考证,并且在不同的学科中都值得研究。