作为教育心理学自我调控学习范畴的研究课题之一，学业求助近年受到了越来越多的教育和心理学家的重视。从自我调控的角度看，学业求助具有缩小理解或表现自己的当前水平与期望水平之间距离的自我调控功能。而且随着研究的深入，越来越多的研究者一致认为，学业求助不仅是学生在校学习和成功的一种重要的自我调控策略，同时个体把他人作为一种资源加以利用，是个体调控社会环境以促进学习的一种重要能力。然而，学生的求助行为既可能是其依赖性的表现，也可能是其独立性的表现。教育者所倡导的是学生的适应性求助，即工具性求助。工具性求助行为是一种对自己学习的社会环境主动进行调控的策略，它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境。但是，在日常学习中，有些学生在面对困难时却采取照抄同伴作业或者干脆放弃等非适应性行为。本研究随机选取了轻度弱智随班就读学生185人，普通学生156人作为研究被试。结果发现，多数轻度弱智随班就读学生的求助态度比较积极，但是执行性求助和回避性求助行为较多，工具性求助较少；大多数学生有主观求助的需要，但是缺乏求助的技巧和策略。在学业求助的影响因素方面，自尊、自我效能、师生关系、同学关系、班级成就目标定向对学业求助态度和行为有显著的预测作用。本研究旨在探讨轻度弱智随班就读学生学业求助的特点，影响他们学业求助的因素，以及各因素与学业求助之间的关系，并对如何有效地提高学生的学业求助态度与行为提出了一些建议。从而可以更有效地帮助随班就读学生成为积极的学习者，形成正确的求助态度和有效的求助策略与方法，提高学生的学习能力和人际交往能力。