近年来,越来越多的国际合作办学项目开始走入人们的视野,但是在其规模快速发展的同时,关于合作办学的一些问题也逐渐引起其各界的关注,如接受国际合作办学教育的学生与没有接受国际合作办学教育的学生在学习表现与学习结果上究竟有何不同?问题的答案也许能够从考察不同对象的学习动机类型与自我认同变化的关系上得出。一方面学习动机是影响学习结果的重要因素之一,另一方面,自我认同变化作为非语言学习结果可以反映出学生对于语言学习的态度。本研究在整理相关文献的基础上,采用高一虹等人(2013)设计的大学生英语学习动机量表与自我认同变化量表,对重庆大学-辛辛那提大学联合学院以及重庆大学机械工程学院的机械设计制造及其自动化专业共209名学生进行了问卷调查,并分层随机抽取其中8名学生就问卷调查的结果进行访谈,探究其学习动机类型与我自认同变化的关系。探究结果如下:1)在学习英语时,未接受国际合作教育的大学生以工具型动机为主,而接受国际合作办学教育的大学生以文化型与工具型混合动机为主。2)在学习英语过程中,非国际合作办学背景下学习英语的大学生自我认同并未发生较大的改变,而国际合作办学背景下学习英语的大学生自信心得到很大的提升,并且对目的语和母语的语言及其文化有了更深入的理解。3)非国际合作办学背景下学习的大学生其工具型学习动机与较低的自我认同改变保持着较高的相关性;国际合作办学背景下学习的大学生其较高文化工具混合型学习动机更能激发学生对于英语语言及其文化的热爱,同时,学习者自我文化认同的正向型变化也反过来进一步增强了学生的文化型英语学习动机。基于以上研究结果,笔者建议高校可以多多开展国际合作办学项目以提高学校国际化水平;在教学中,教师可以有意培养学生的文化型学习动机,促进学生将英语学习与专业学习相结合。