新课改是指上世纪末本世纪初开展的全国基础教育课程改革。这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的特点，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况。在此情况下要求将更多的时间还给学生，正课时数大大减少，学生自习时间和自主时间大大增加，对学生的自主学习能力提出了新的要求，要求能学，会学，学而有效，自主学习也成了学生学习最为关键的一环，自主学习的状况从某种程度上来说决定了学生学业的成败。如何指导学生更好的完成自主学习，已经成为老师们思索的重点。特别是近几年的各种控制学习的理论出现，为老师指导学生的自主学生，提供了很好的思路。地理作为一门边缘性的综合学科，在新课改背景下，对地理教学内容进行了新的诠释，其中自主学习也更成为了重中之重。而近些年来大量有关“元认知”理论的研究出现无疑为地理的自主学习提供了一定的理论基础，本文是在分析自主学习的基础上，探讨“元认知”理论和应用“元认知”理论，对地理自主学习做一些基本的探究和思索。本文的基本思路就是在进行自主学习和”元认知”理论的研究与探讨上，探究”元认知”在地理自主学习中的联系与应用，探讨的重点主要是放在自我学习、自我监控和自我调节三个方面，并在实践中分析出元认知在地理自主学习中所采用的方法与策略。论文一共分为以下几个章节：第一章主要界定了自主性学习的概念与含义，并从从学生主体的发展、社会以及新课程三个层面来进行分析和研究，阐述自主学习的研究现状及存在的问题。第二章探讨了元认知以及与自主学习的关系。首先进行概念探析，对元认知的概念、元认知相关概念作了详细界定；然后就元认知在地理自主学习中的作用进行了探讨，并最终得出如下结论：元认知可贯穿于地理自主学习的始终，元认知对地理自主学习有着很强的调控作用并影响着地理自主学习的效果，地理自主学习也是元认知水平提高的手段之一，两者是相互联系，相互渗透。第三章介绍了地理学的学科特点、地理自主学习的特征以及元认知在地理自主学习中的实践与作用。第四章是着重阐述了元认知在地理自主学习中的应用。重点是在培养兴趣、渗透元认知知识、提高元认知水平的策略、元认知体验的获得、利用元认知培养迁移能力等方面做了详尽的阐述第五章章是应用总结，总结在本次应用研究中学生的进步及研究的不足之处。本应用研究主要围绕以下几个方面进行的：1．将元认知策略贯穿于整个地理教学中的三个最主要的方面既自主学习，自主探究，自我评测，培养学生的自我计划、自我监控、自我评价的习惯和能力。2．在解决问题的过程中，培养学生的思维监控能力，提高自主学习的能动性。3．利用考试诊断法，总结出元认知在自主学习应用中的优缺点。元认知调控能力的高低对学习的成败起着非常关键的作用，只有个体在学习中对学习进行有效的计划、监控和调节，自主学习才呈现出其固有的本质内涵，即个体主动调控。当然元认知的培养周期偏长，其不稳定性和反复性值得我们关注。