反馈在写作中起着重要的作用,尽管已有的研究已经较为详细地考察了书面纠正性反馈对于学生写作的影响,但尚未系统探究学生针对书面反馈的修改行为。为了弥补上述不足,本研究比较了学生单独处理书面反馈和合作处理书面反馈时的修改行为,并进一步考察了学生不同书面反馈处理方式对其写作准确性的影响。本研究拟回答如下问题:(1)合作处理和单独处理书面反馈对高中生的英语写作修改行为有何影响?(2)书面反馈能否提高高中生英语写作准确性?若是,这种效果在学生合作处理和单独处理反馈的方式下有何差异?(3)合作处理和单独处理书面反馈对高中生英语写作中不同语言形式准确性的影响是否有差异?本研究的研究对象是选自山东某中学的121名高二学生,分为3组:自我处理组(40人)、合作处理组(40人)和对照组(41人)。自我处理组和合作处理组都采用间接反馈,即指出错误,并附上错误代码;而对照组采用一般内容性的反馈。两个实验组都接受4次写作测试和6次反馈处理,自我处理组单独处理反馈,而合作处理组两人一组合作处理反馈,对照组要完成4次写作测试和3次反馈处理,共历时两个月。本研究根据修改错误的正确性来分析学生的修改行为,根据无错T-units、无错Clauses的数量、无错T-units占T-units的比率、无错Clauses占Clauses的比率和前100个单词的错误总数以及Ferris(2006)提出的五种不同的错误类型的数量分析学生作文的准确性。通过使用SPSS 25.0软件对实验收集的前测数据进行单因素方差分析或克鲁斯卡尔-沃利斯检验;对前后测数据进行配对样本T检验或威尔科克森符号秩检验。结果发现:(1)合作处理组比自我处理组更能准确地修改作文中的错误。(2)自我处理组和合作处理组在写作准确性方面都得到了提高,但是自我处理组进步更大,而对照组没有明显的进步。(3)自我处理组与合作处理组在写作后测中五种不同类型的错误数量没有明显差异。