教育机会均等是教育民主化的重要内容。随着社会的不断进步,人人享有平等的受教育的权利成为了可能。人们对教育机会均等的关注不再仅限于宏观层面的入学机会上,而是逐渐将目光放在教育活动内部微观层面上如课堂教学中。研究课堂教学中的机会均等问题有助于课堂教学质量的提高,使学生能真正地得到全面、完善的发展。现今的课堂教学中在空间资源的分配、师生交往方式、教学内容的安排、评价标准等诸多方面存在着严重的均等问题,而造成这一现状的主要因素是教师期望的不同。由于教师掌握着教育资源的分配,教师对待学生的不同期望,决定了学生在教育资源的获得中是否机会均等。为此,本研究对教育机会均等问题的关注微缩至日常课堂教学,以武汉市武昌区SPL小学三(1)班2名任课教师为研究对象,考察他们在日常的课堂教学中如何对待学生,并如何分配其所掌握的教育资源。本文采取质的研究方法,研究者亲自深入课堂观察,从以下六个方面来分析教师对教育资源分配上的不同:其一是在课堂提问方面。教师在提问的方式、等待学生的回复、对回复的评价等均有不同。其二是在课堂讨论方面。在课堂讨论中,教师更加相信优等生的能力,给予更高的要求;而对差等生没有太高的要求。其三是在知识分配方面。教师往往给优等生布置更有难度的作业;而对中等生和差生不做过高的要求。其四是在信息反馈方面。教师对优等生的反馈明显比对差等生更及时,肯定和鼓励也更多。其五是在课堂管理方面。教师对差生的管理明显比对优等生更加严格。最后在情感分配方面。教师与优等生的情感交流比和差等生的更加频繁和融洽。这些不均等现象产生的主要根源在于教师对待学生的不同期望。因此,教师排除种种干扰因素,尽可能对学生形成合理而适当的期望,是减少课堂教学中机会不均等现象的一条有效途径。