写作教学一直是英语教学中重要的组成部分,其作为语言的一种输出形式长久以来都受到我国语言教学界极大的关注。我国高中阶段的英语写作教学具有明确的目标和任务。然而,在我国高中阶段的英语写作教学的现状却不容乐观。过程写作法是指一种重视学生写作过程的教学方法,包括:写前准备、初稿、同伴反馈、修改、教师反馈、定稿这六个步骤(Applebee,1986)。过程写作法重视教师与学生、学生与同伴之间的交流,强调学生在写作过程中逐步把握所要表达的思想内容,使学生的思维能力得到充分发展,从而提高学生的写作水平。为进一步验证过程写作教学法对提高学生英语写作能力的效果,本研究将过程写作教学方法应用于高中生英语写作教学中,进行了为期十周的教学实验。实验选取伊宁市第八中学高一年级两个班级共108名学生为研究对象。其中实验班运用过程写作法进行教学,控制班运用传统写作法进行写作教学。结合实验数据、问卷调查、以及文本分析,本研究旨在回答以下三个问题:(1)过程写作法能否提高学生写作成绩?(2)过程写作法是如何改善学生作文中的语言用词,内容要点以及结构过渡?(3)过程写作法能否改善学生的写作态度和写作方式?实验结束后运用SPSS17.0对前后测成绩,问卷调查的数据进行统计分析,同时对文本进行了分析,笔者得出以下结论:(1)过程写作学法能提高学生的写作成绩,通过分析可以发现学生在实验班后测的平均写作成绩高于控制班,同时学生在实验班后测平均成绩高于前测;(2)过程写作法能够帮助改善学生作文中的语言用词,内容要点和结构过渡方面;通过前后测作文文本分析发现不仅学生的用词准确性在提高,高级词汇和复杂结构的使用也在增加,内容也更加生动和充实,同时连接词使用数量的增加也使文章更加有条理;(3)过程写作法能够改善学生的写作态度和写作方式。实施过程写作法后,学生写作的兴趣和自信心得到了提高。学生更加注重写前准备,写作时更加关注语言用词,内容和结构过渡。写作后学生也注重同伴和老师的反馈。本次研究对英语写作教学有以下启示:第一,在教师方面,教师应该将写作视为一种循环往复的过程,应充分发挥同伴反馈作用进行写作评价,同时充分利用过程写作法来培养学生的发散思维能力。第二,在学生方面,学生应更加注重写前的准备,写作时更加关注语言用词,内容和结构过渡,写作后注重与同伴和教师的交流与反馈,注重对作文的反复修改与完善,从而形成良好的写作习惯。