学生的创造力发展已成为当今教育的热议话题,创造力受到多种因素的影响,包括内在和外在等原因,尤其是动机因素,作为个体创造力发展最为直接和重要的影响要素之一,近年来一直是研究人员讨论的焦点。本研究以Deci和Ryan的自我决定理论为依据,将教师动机激发类型分为自主支持取向和控制取向,并将学生的场独立型与场依存型认知风格纳入考虑。研究者立足于基础理论,将教师动机激发类型与学生认知风格相结合,探索其对创造性思维的影响作用,为教师在实际教学中,如何引导不同类型学生更好地发展创造力提供依据。本研究以274名上海某初中的学生作为被试,采用2(认知风格:场依存型、场独立型)×2(教师动机激发类型:自主支持取向、控制取向)的组间设计,因变量为创造性思维表现水平。首先,采用《镶嵌图形测验》划分被试的认知风格,按其得分由高到低进行排序,其中前30%的学生是场独立型认知风格,后30%的是场依存型。然后根据教师指导语的设置,将场依存型和场独立型个体各自独立划分为自主支持取向组和控制取向组,每组学生按要求完成由郑日昌和肖蓓玲所编制的《中学生创造性思维测验》。之后,按照该测验的评分标准对流畅性、变通性、独创性三个维度进行打分,计算创造性思维总分。方差分析的结果表明,认知风格的主效应不显著;教师动机激发类型的主效应显著;学生认知风格和教师动机激发类型的交互效应显著。通过对研究结果分析,得出以下结论:(1)教师使用自主支持取向动机激发类型比控制取向动机激发类型更有利于促进初中生创造力的表现;(2)教师使用不同动机激发类型对场依存型认知风格初中生创造性思维的影响大于场独立型,自主支持取向教师动机激发类型更利于提高场依存型学生的创造性思维水平。