随着信息时代的到来,对人才培养的要求不再只是其拥有知识量的提高,更需要培养其驾驭知识、运用知识来解决问题的思维与能力,即以分析、评价、创造为核心的高阶思维,这对教育工作者提出了更高的要求。而随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布,地理核心素养的培育已经成为了地理教学的最新目标,区域认知是地理核心素养的重要组成部分。地理环境与区域认知内涵的复杂性决定了其是高阶思维培养的良好土壤,因此通过区域认知相关内容的教学,进行高阶思维的培养与发展,不仅是目前课程改革的要求,更是教师培养未来社会人才的需要。但是目前从区域认知着眼进行高阶思维培养的系统研究尚处于不完善的状态,部分一线教师也对此知之甚少。基于此,文章将细分区域认知能力的构成要素,并结合课程标准相关要求,建立起各要素与高阶思维培养的理论框架,从而提出在区域认知能力视角下培养学生高阶思维的教学策略,为教师的课堂教学提供参考。在研究相关文献的基础上,梳理出区域认知能力和高阶思维的国内外研究现状,对其概念、内涵、构成要素进行界定,并结合相关理论,找出高阶思维在区域认知能力的各构成要素中的具体表现,进而构建出在区域认知能力视角下进行高阶思维培养的理论框架。依据此框架,编制出一套学生测试卷和教师调查问卷,对其结果进行分析,以了解当前高中学生高阶思维的培养现状,从而找出存在的问题,有针对性的提出培养策略。最后采用提出的策略进行教学实验,对其效果进行测评。主要得到以下结论:（1）根据区域地理理论及相关文献,将区域认知能力梳理出以下构成要素:区域格局认知能力、区域定位认知能力、区域关联认知能力和区域发展认知能力四者。并对其进一步具体划分,分别为区域划分认知能力、区域概括认知能力、区域位置定位能力、区域特点定位能力、区域差异认知能力、区域联系认知能力、区域发展评价能力和区域发展决策能力。（2）依据横向的要素组成,结合高阶思维相关理论,以及课程标准中对区域认知的水平划分和学业质量水平的相关要求,在纵向上将各要素的学习目标分为记忆/描述水平、理解/应用水平、分析/评价水平、决策/预测水平四层。其中前两层为高阶思维培养基础水平,为高阶思维的培养基础;后两者为高阶思维运用水平,为高阶思维是否达成的标准。并且说明了每一要素在每一层中的学习目标和行为表现,方便后续进行测量。（3）通过对区域认知能力视角下高阶思维培养现状的测试与调查得出结论:处于记忆/描述水平和理解/应用水平的学生占比最大,决策/预测水平的学生占比最小;各思维水平的达成度随年级提高而提高,但高阶思维运用水平的达成度仍然较低;从教师来看,教师对于区域认知的水平分层和高阶思维了解程度较低;大部分教师对高阶思维培养的目的性、针对性不足。（4）根据测试和调查结果,提出了选择性、情境性、开放性、驱动性四项培养原则,以及四项具体的培养策略:更新教学理念,实现教学内容重构;营造良好氛围,构建高阶学习环境;针对不同要素,灵活运用区域图像;设计驱动问题,创设区域问题情境。（5）最后围绕提出的培养原则与策略,设计出相关教学案例,并运用案例以对照实验法进行教学实验,实验结果表明:围绕高阶思维培养策略设计的课堂教学的确能够更好地发展学生的高阶思维。