当今世界,尤其是巴基斯坦,正面临着巨大的动乱和混乱问题,这些问题制约着巴基斯坦的经济、政治和社会制度。几十年来,巴基斯坦常发生宗教、政治、越境、宗派、民族主义和种族武装冲突的问题,造成这些问题最显著的原因是其社会的解体。在这样的情况下,教育是终止不同地区间仇恨、歧视和偏见,从而促进和谐的唯一手段。因此,在巴基斯坦,和平教育必须着眼于解决这些冲突的根源,如,以种族、阶级、种姓和教派为基础的分歧。要改善这一局面,巴基斯坦需要长期而积极的和平教育。在此背景下,教师关于学校和平价值观教育的知识、信念和实践变得越来越重要。因此,本研究通过批判性地评估巴基斯坦旁遮普省的中学师生（男、女）对和平价值观教育的知识、信仰和实践的理解,来考察巴基斯坦和平教育的现状。此外,本研究还对教师在促进和平价值观教育和对中学生实施和平教育战略方面的做法进行了调查。同时,本研究还考察了男女教师对和平价值教育的认知差异,以及男女学生对教师和平价值教育知识和实践的认知差异。对巴基斯坦和平教育的研究有助于教师理解和平教育的概念及其对师生发展的重要性,有助于提升学生的道德行为水平,有助于为师生营造和谐的学校环境,有助于政府对课程进行分析优化,以改进学生和教师的和平价值观教育。为了了解学校层面教师对学校和平价值观教育的认知、信念和行为水平,以及学生对教师的看法,本研究选择巴基斯坦木尔坦地区学校的高年级（9、10级）男女学生和男女教师作为研究对象。为了解城乡理科男女学生和教师在知识、信念和行为水平方面的差异,研究对70名学生和40名教师进行了学校层面的前导性研究。对70名学生的初步研究结果表明,男生、城市地区和文科生的信念水平（信念1和信念2）和实践水平（实践1、实践2、实践3和实践4）较高。为了达到研究的主要目的,本研究采用定性和定量相结合的方法。在定量分析方面,采用三角互证的设计思路,将木尔坦地区的师生作为研究总体样本,通过分别向师生发放描述性调查问卷收集数据,对学生和教师在性别、地区、教授或学习学科方面的差异进行描述性分析。研究通过克隆巴赫系数检验确定问卷的信度。对学生的推理分析表明,男生、城市学生和文科学生的信仰水平（信念1和信念2）和实践水平（实践1、实践2、实践3和实践4）高于女性学生、农村学生和理科学生,其中男性学生的信念（信仰1和信仰2）和实践（实践1、实践2、实践3和实践4）水平高于女生、农村学生和理科学生。对教师的推断分析表明,男性教师、城市教师以及教授文科的教师在知识水平（知识1和知识2）、信念水平（信念1,和信念2）和实践水平（实践1、实践2、实践3和实践4）较高。此外,不同资质的教师在知识（知识1和知识2）、信念（信念1和信念2）和实践（实践1、实践2、实践3和实践4）水平上存在显著差异。在定性分析方面,半结构化访谈被用作主要的数据收集方式,以获取关于学校如何应对和平教育的信息,如学校开展了哪些促进和建设和平以及和平教育的活动,哪些因素影响了和平教育的实施。本研究共访谈了 40位学校负责人/校长,其中22位（55%）为男性,18位（45%）为女性。为检验和平程度,本研究进行了卡方检验。访谈的具体问题是“和平对你而言意味着什么?”、“你们学校在促进和平教育方面做了哪些工作?”、“您认为孩子们应该通过和平教育学到什么?”、“你们学校的和平教育课程有哪些?”、“你们学校用什么样的教学实践来教授和平教育?”。研究发现,不同性别、专业和领域的校长在以上问题的回答上存在一定的关联性。卡方检验的p值表明,和平教育的所有问题在不同性别、学习、研究领域的校长上具有相关性。研究进一步发现教师数据和学生数据的分析结果是一致的。最后,本文基于研究发现,提出了学校、教师和学生改进与加强和平教育的建议,从而不断提高巴基斯坦中学和平教育实践的有效性。