长期以来,在我国英语教学中,教师一直处在支配地位,无视学生的个体差异,违背了语言习得的规律,走了许多弯路。近年来,随着素质教育的深入开展,研究对象从客体到主体的过渡及对教学个体性的关注,英语教学的重点已从单一的教师的教向以“学生为中心”的学转变,针对学生的个性差异进行有效教学。其中对学习风格的研究就是研究个体差异的一项重要内容,是紧紧围绕学生的发展,因材施教,达到有效教学的重要保障。相比较而言,在我国对初中生学习风格的研究较少。本文首先对英语学习风格进行了较为系统、科学的整理,并对近年来国内外较为权威的学习风格、对学习风格的研究状况以及与学习风格相关的问题进行了综述。以社会建构主义理论为框架,采用Reid的学习风格问卷调查表对山东省淄博市淄川区第二中学初三年级的85名学生(其中男生47人,女生38人)进行问卷调查,调查和了解目前初中生学习风格的分布状况以及初中男女生学习风格的差异,并对其进行分组开展研究。试验前对学生进行了前测。在试验期间教师在课堂上依据学生的学习风格状况开展各项活动。实验教师还通过记录教学日志、课堂观察及学生访谈等形式开展调查研究。三个月后进行学业成绩后测。调查问卷的结果显示在受测的85名学生中有16人是视觉爱好者,占总人数的18.82%;喜欢通过自学来学知识的24人,个人偏好者28.23%;大多数学生偏向于动手和小组共同来学习的类型,占总人数的一半以上(52.95%)。结果还显示相对来讲男生的学习方式比女生各项都比较突出,男生更喜欢“动”的学习方式,而女生偏爱“听”。在20名优秀生中,41%的学生喜欢通过各种听的方式学习,52%的学生更喜欢小组合作的方式学习,动手/体验型学习偏好者只有3人,不到10%。通过三个月的观察和研究,后测的学业成绩显示成绩有所提高,而一些学困生的成绩提高得更加明显。根据此研究,本文对初中英语教学提出了相关的教学建议以及教与学的策略,以期实现真正的因材施教。作为中介的老师,一方面应了解和尊重学生的学习风格,组织多种活动增加教学效果;另一方面,教师同时应丰富学生的学校风格,使学生的学习风格更加灵活和多样化,以实现学生的自主学习。