课堂评价影响着课堂教学的走向。然而,课堂评价的情境性导致其难以被准确的设计和把控,因此也增加了小学语文教师优化课堂评价的难度。不过,小学语文名师的课堂评价多有可借鉴之处。本文将对小学语文名师的课堂评价行为进行研究,旨在揭示小学语文名师课堂评价行为的主要特征,以此为小学语文教师课堂评价的优化提供参考。本研究主要采用课堂录像分析法,搜集了窦桂梅、王崧舟等十位依旧活跃在当前中国小语界的名师课堂录像,共30个公开课视频。在前人的相关研究基础上,研究者编制了“教师课堂言语评价行为分析项目单”和“教师课堂非言语行为分析项目单”作为录像分析工具,前者包括评价性质、评价方式、评价情境、评价内容、评价对象和评价时间六大观察项目;后者包括非言语评价行为本身和师生交往两大维度的观察项目。研究共记录了录像中的2019次课堂评价行为,并运用spss17.0对这些观察数据进行描述性统计与相关分析。论文由四个部分构成:第一部分绪论,介绍问题的提出、研究意义、国内外研究现状以及相关概念界定;第二部分是整体研究设计,具体介绍研究目的、研究方法、研究对象与研究工具;第三部分是对小学语文名师课堂评价行为统计结果的说明:一方面通过百分比统计呈现并分析了小学语文名师课堂评价行为的整体概况;另一方面通过卡方检验呈现并分析了小学语文名师言语评价行为的内部相关性、课堂非言语评价行为的内部相关性,以及课堂言语评价行为与课堂非言语评价行为之间的相关性。第四部分是对研究结果的综合性分析与讨论,归纳出小学语文名师课堂评价的五个优点与两点不足。小学语文名师课堂评价的优点有:(1)评价情感丰富,成就“有情”的课堂评价;(2)评价态度客观,成就“有意”的课堂评价;(3)评价技艺巧妙,成就“有才”的课堂评价;(4)评价指向积极,成就“有乐”的课堂评价;(5)尊重理解学生,成就“有爱”的课堂评价。小学语文名师课堂评价的不足有:(1)在评价对象上忽视对学生小组的评价;(2)在评价主体上缺少让学生参与的评价。小学语文名师课堂评价行为的这些优点与不足的实践意义在于为小学语文教师课堂评价的优化提供借鉴性参考。