随着全球化的发展,劳动能力低下、劳动意识淡漠等问题日益突出。培养初中生的劳动素养既是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求,也是促进学生全面发展的重要内容。本研究采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和案例教学法,在对劳动教育内涵进行深刻阐释的基础上,选取H市F中学243名学生以及H市B区35名一线生物学教师作为调查对象,对目前初中生物学教学中融入劳动教育的现状进行深入研究,并对其中存在的问题进行分析,提出相应的教学策略,同时设计具有代表性的可以培养学生劳动素养的教学案例,试图为初中生物学课程中融入劳动教育提供一定的理论依据和实践参考。首先,基于文献阅读对劳动、劳动教育、劳动素养等概念进行界定,并根据劳动素养框架编制调查问卷,开展问卷调查和结果的统计分析。结果表明,大部分初中生具有良好的劳动观念和劳动精神,希望在生物学课程中融入劳动教育,但部分学生存在对劳动价值的内涵理解不全面、劳动设计能力和劳动创造能力较低、缺乏劳动的主动性和积极性等问题;教师普遍意识到提升学生的劳动素养对于学生全面发展具有重要意义,但受课时和教学压力等现实因素的影响,缺乏充分挖掘劳动教育素材的精力和时间,渗透劳动教育的教学实践活动相对较少且效率较低。其次,针对现状调查中发现的“劳动教育内容不明确”、“课程评价体系不全面”等问题,本研究深入挖掘苏教版初中《生物学》教材中涉及到的劳动教育内容,提出在初中生物学教学中融入劳动教育的原则和教学策略。教学原则主要有:（1）生物学教学为主原则;（2）学生为主体原则;（3）实践性原则。教学策略主要是:（1）深入解读教材内容,挖掘劳动教育素材;（2）合理创设教学情境,增强学生的劳动体验;（3）以史为鉴,培养学生的劳动观念;（4）开展生物学实验,培养学生科学劳动精神;（5）提升教师劳动素养,发挥教师主导性;（6）注重评价方式的多样化。最后,选取H市F中学劳动素养水平接近的2个班级学生为研究对象,初步拟定《植物的生长需要水和无机盐》、《植物光合作用的发现》2个以培养学生劳动素养为核心的教学案例,在开展一学期的教学实践后,通过问卷调查法和访谈法对比实验班和对照班的实验效果。结果表明,在初中生物学课程中融入劳动教育不仅可以提高学生的学习兴趣,而且可以显著提高学生“劳动观念”、“劳动能力”和“劳动精神”,极显著提高学生的“劳动习惯和品质”。