笔者在综合考虑化学学科知识体系、已有研究成果、课程标准和教材安排四方面的基础上,分析得出核心概念“化学平衡”统摄的四个重要子概念,分别是可逆反应、化学平衡状态、化学平衡移动和化学平衡常数。以SOLO分类理论为依据,分别对四个重要概念进行水平建构,将“化学平衡”理解水平划分为四个层级,构建形成“化学平衡”的学习进阶假设。依据构建的“化学平衡”学习进阶假设编制“化学平衡”学习进阶测试卷,并进行试测。利用Rasch模型的Wisteps3.72.3软件对试测结果进行统计分析,依据分析结果修正测试卷,修正后的测试卷具有良好的性能指标,用于“化学平衡”学习进阶的实证研究。利用自编的“化学平衡”学习进阶测试卷进行学习进阶假设的验证。笔者在晋北、晋中、晋南地区分别选择了朔州、太原、运城的三所普通高中作为样本学校,对样本学校中部分高二、高三平行班进行整群取样。测试数据分别利用Wisteps3.72.3软件和SPSS19.0进行定性、定量分析。首先利用Wisteps3.72.3软件对大样本进行信度、区分度等整体统计分析。在确定测试工具具有良好的性能指标,与Rasch模型能够很好拟合的情况下,对学生的“化学平衡”学习水平进行详细分析。以Rasch模型分析给出的项目难度值为依据,对“化学平衡”学习进阶假设进行了修正。“化学平衡”学习进阶水平分析主要从以下三个方面进行:①同一年级学生“化学平衡”学习水平分析;②不同年级学生“化学平衡”学习进阶水平分析;③不同学校同一年级学生“化学平衡”学习进阶水平分析。分析发现同一年级不同学生对“化学平衡”的理解水平不同,其中处于进阶水平1和进阶水平4的学生分布较少,多数学生停留在进阶水平2和进阶水平3。高二、高三年级学生在“化学平衡”概念理解水平不同,其中高三整体处于进阶水平3,高二学生整体处于进阶水平2。不同地区高二学生对“化学平衡”的理解水平相同。最后结合研究结果得出进行学习进阶研究的一些研究启示与教学建议,并分析了本研究存在的若干不足之处和有待进一步深入研究的问题。以期能够为后续学习进阶研究者的研究和一线教师的教学提供一定参考。