根据普通高中英语课程标准(2017)的相关要求,教师要以学生为中心,转变角色,培养学生自主学习能力。自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的学习活动,实现自主性发展。由此可见,倡导学生自主学习并不意味着教师角色和地位的弱化。相反,在学生自主学习的各个环节当中,应重视教师的指导作用。这就要求教师要转变传统的角色观念,改变单一的角色行为,运用不同的教学策略,引导学生有效地自主学习,成为学生自主学习的帮助者和指导者。而教师行为的转变依赖于教师信念的改变。教师角色信念是教师信念的一个子系统,是课程改革能否落实到课堂教学实践的关键之一。本研究旨在探究高中教师在培养学生自主能力过程中的角色信念,教师在课堂中的实际角色行为以及教师角色信念与其行为之间的关系。本研究采用定量与定性的研究方法。对19位高中英语教师和150位高中生进行了问卷调查,调研教师的角色信念及其教学行为,在问卷调研的基础上,探讨教师角色信念与教学行为之间的关系,借助对其中六名教师的访谈,分析影响教师角色信念与教学行为关系的相关因素。研究发现,第一,教师在培养学生自主能力过程中对自身角色持有积极态度,教师的角色信念和实际扮演的角色一致,分别是咨询者、促进者、资源提供者和管理者;第二,教师角色信念与教学行为在以下五个方面存在着显著性差异:帮助学生设立目标、帮助学生评价自己的学习效果、指导学生制定学习计划、鼓励学生使用自我评价工具以及基于计算机学习材料;第三,影响教师信念与教学行为的关系的因素涉及教师及学生双方以及政策方面的原因。教师自身的原因包括教师对学生自主能力培养的认识以及教师在培养学生自主能力过程中所采用的策略。学生方面的原因包括学生的学习习惯,学生的英语水平以及学习的自主程度。政策方面的原因包括教学班额大小以及考试制度。由此可见,诸因素共同影响教师信念与教学行为的关系。本研究获得一定的教学启示。教师要阅读学术期刊,掌握培养学生自主能力的策略,帮助学生养成良好的学习习惯。此外,教师可以采用小班制英语教学,适当介入学生的自主学习中,帮助学生树立终身学习意识。