成就目标定向是个体对所从事的某一成就活动的目的或原因的知觉,涉及认知、情感和行为成分,一般区分为掌握回避目标、掌握趋近目标、成绩回避目标和成绩趋近目标四类。成就目标定向对于个体完成相关目标任务的行为放松以及与之相关的认知、情感等有密切关系。而学业拖延是在学生的学习过程中,学习任务计划和执行之间的差距,以差距大小反映学习拖延的程度。学业拖延往往是个体学习不良的反应,受到个体对于学习的认知、目标观念以及外界环境等的影响。学生为了追求更有意义或更长远的学业目标而推迟即时满足的心理倾向,是自我调节过程的体现。前人研究已发现,成就目标定向、学业延迟满足对于学业拖延有显著的影响,且不同类型的成就目标定向的影响不完全一致。本研究采用问卷法对中学生的成就目标定向、学业延迟满足和学业拖延的特点及成就目标定向通过学业延迟满足可能影响学业拖延的过程进行深入探讨。研究结果表明:1.成就目标定向问卷、学业延迟满足量表和Aitken学业拖延量表具有良好的信度和效度,可以应用于国内中学生有关变量的评估。2.中学生的成就目标定向存在性别和年级差异,女生的掌握趋近目标得分显著高于男生,而男生的成绩趋近目标得分显著高于女生。初一、初二学生的掌握回避目标得分显著高于初三、高二和高三学生,初三学生得分显著低于高一学生,高一学生得分显著高于初三、高二和高三学生。在掌握趋近目标上,初一学生显著高于初二、高二和高三学生,高一学生显著高于初二、初三、高二和高三学生,初二学生显著低于初三学生,初三学生显著低于高一学生。在成绩趋近目标得分上,初一学生显著高于初二、高二和高三学生,初二学生还显著低于高一学生,其余无显著差异。。3.中学生的学业延迟满足存在性别差异,女生的学业延迟满足能力显著高于男生,但不存在年级差异。4.中学生的学业拖延存在性别差异,男生的学业拖延程度显著高于女生,但不存在年级差异。5.成绩回避目标与学业拖延呈显著正相关,成绩趋近目标、掌握趋近目标与学业拖延呈显著负相关,掌握回避目标与学业拖延无显著关系。掌握回避目标、成绩回避目标与学业延迟满足呈显著负相关,掌握趋近目标、成绩趋近目标与学业延迟满足呈显著正相关。学业延迟满足与学业拖延呈显著负相关。6.掌握趋近目标、成绩趋近目标、学业延迟满足显著负向预测学业拖延,成绩回避目标显著正向预测学业拖延。7.学业延迟满足在掌握趋近目标、成绩趋近目标、成绩回避目标分别与学业拖延的关系间均起到了中介作用,也即,掌握趋近目标、成绩趋近目标、成绩回避目标不仅直接影响中学生的学业拖延,还通过影响学业延迟满足进而起到间接作用。