语文学科教育功能的多元化决定了语文学科性质的复杂性。多年来，语文教学始终是我国基础教育课程教材、教法的研究重点和改革难点之一，有关语文学科的性质之争已断断续续地持续半个世纪，1997年更是在我国文化界、教育界掀起了一场关于语文教育的讨论热潮。面对如此热烈的纷争场面，我们一方面为有这么多人关心语文教学而感到欣喜，另一方面也意识到，语文学科建设所需要的不仅仅是百家争鸣的热烈场面，它更需要的是科学的、先进的理论指导和研究方法。本文仅就语文学科的性质定位和以此为依据建构的语文教学策略这两个问题谈一点自己肤浅的认识和体会，希望引起大家的共鸣。 由于受应试教育的影响，语文教学中工具性的筹码越来越重，教学过程逐渐演变成为一种高度技术化的训练过程，语文学科的人文意以被忽视了，而结果恰恰是“少、费、慢、差”。毫无疑问，语文学科性质定位成为语文教学改革的基础和起点。 然而我们在讨论语文学科性质问题的时候，很大程度上受到了非此即彼的二元对立论的影响，认为人文性和工具性没有内在的统一性，无法统一于一个事物(语文学科)身上。但通过考察语文教学内容的载体——语言的特质不难发现，语言文字既是人们用来传递信息和交流思想的符号系统，又反映一个民族认识世界的思维方式，民族文化也附着于语言文字得以继承和发展，它负载文化，本身又是文化。本文着意于论证语文学科是一门人文性和工具性辩证统一的综合性学科。 面对新世纪和语文教学人文意识的匮乏，构建充满人文关怀的语文教改策略成为当务之急。本文认为，优化语文教学应以培养学生主体性、个性和创造性等为原则，力求在教材选用和课程设置等方面有所突破。以此为基础，进一步探索语文教学民主化追求和生活化拓展的途径。