校本课程开发是我国教育领域的热点问题之一。当前中小学校本课程开发实践的突出问题是囿于学校、单独开发，造成资源浪费、课程质量不高，严重制约了课程作用的发挥。共享作为一种理念和方法，追求合作与资源分享，是治疗校本课程开发现实弊病的良方。　　共享理念的校本课程开发指在校本课程开发过程中以共享作指导，寻求校际的合作与资源及成果共同享有。共同文化理论、矛盾的普遍性与特殊性关系原理、施瓦布的实践课程理论是共享理念的校本课程开发的理论基础。共享理念的校本课程开发存在多重价值，从学校发展层面看，有利于学校树立共享的发展理念、促进学校特色化发展；从课程建设层面看，有利于节约校本课程开发资源、增强校本课程开发力量、扩大校本课程功能、提升校本课程质量。校本课程共享是可行的，一方面共享并未违背校本课程的理念，另一方面共享符合矛盾的普遍性与特殊性辩证关系。共享理念的校本课程与地方课程既有区别又有联系，因为校本课程虽然共享，但本质上仍然是校本课程。共享理念的校本课程开发主体包括教师、学生、家长、教育行政部门与课程专家。共享理念的校本课程开发具有合作性、开放性、共享性与复杂性的特点。共享理念的校本课程开发应遵循共同需求、优势互补、协调性、可行性、共享等原则。根据不同标准，共享理念的校本课程开发可以分为混合型与同质型，参与型与传播型，单一型与多样型，外推型与内发型。　　深入中小学调查校本课程开发实践，总结了三个典型案例。三个案例分别代表了三种共享理念的校本课程开发模式：集团办学，S-U-S合作及校际自由合作。通过对三种模式进行深入分析，明确它们各自的优势、特征与条件，以期能够为后续的校本课程开发提供借鉴。　　共享理念的校本课程开发的策略与建议有如下几点：第一，教师应树立共享的校本课程开发理念，应学习现代、科学的课程思想、积极参加教师培训、积极参与合作开发校本课程实践、树立团结、合作的意识与精神。第二，学校应拓宽共享的方式，可从多样化校际合作模式、丰富校际交流与合作的方式、加强校际合作深度三个方面考量。第三，政府应积极推广成功的校本课程开发经验，应消除校际不良的竞争关系、建立名师工作室、建立校本课程开发模范基地。第四，应创设良好的保障条件，如加强网络的建设与利用、寻求教育行政部门的支持、寻求课程专家的指导、获取家长的支持。