同伴评价作为学生参与评价的一种方式,被越来越多的人运用到英语写作教学中。国内外对于同伴评价在二语写作中的运用进行了相关研究,但没有得出统一的结论。基于此情况,本研究试图通过在写作教学中运用同伴互相评价的模式,探讨同伴评价在英语写作教学中的可行性和有效性。具体研究以下三个问题：(1)同伴互评在大学英语写作中的作用如何?(2)学生对同伴评价的态度如何?(3)学生是否具备进行同伴互评的能力?此实验过程持续一个学期,以一地方本科院校中非英语专业本科二年级两个班级为研究对象,人数分别为45人和55人。该100名学生按照自然班分为两组,分别为实验组(45)与对照组(55)。通过独立样本T检验,显示两个班语言水平无明显差异。实验中,两组学生接受的反馈方式：实验组学生完成作文初稿后,首先进行同伴互评,得出修改建议,并把建议记录在同伴反馈单上,之后学生根据同伴反馈建议进行修改得出第二稿,再将第二稿交给教师批改,学生再根据教师反馈进行修改,最后成稿；控制组学生接受正常的英语写作课授课与教师评改,教师在课堂上总体评论并提出共同问题,然后学生修改得出二稿,教师再改二稿,学生据此修改最终定稿。整个实验包括三个写作周期,每周期持续四周。实验前后,作者分别对学生进行了写作水平测验的前测与后测及调查问卷前测与后测,在实验末实施了访谈,并运用SPSS15.0对获取数据进行分析。通过实验组与对照组在写作水平测验前测与后测的纵向横向对比,在调查问卷前测与后测中三个纬度(态度、能力与作用)的对比,对学生作文的文本错误分析,以及访谈结果的描述分析,得出数据分析结果。研究结果表明,同伴互评对提高学生写作水平效果显著；学生对同伴互评持积极态度,并乐于参加；同时,学生有能力实施互评,并且通过练习,互评能力有所提高。综上所述,本研究证实了同伴互评在写作中的有效作用以及对学生态度与能力的促进作用。因此,在今后的大学英语写作教学中,传统的单一教师评价应与学生同伴互评有机结合,充分发挥同伴互评的积极作用,减轻教师负担,以期更加有效的提高大学生英语写作水平。