本研究顺承当前对非正式学习认识与研究日益深入的趋势,根据目前学习科学已有研究成果及相关共识,再结合社会的经济和技术发展背景,提出了学习型组织应关注与研究个体的非正式学习活动,促进其与正式学习进行整合与协调,从而实现个体和组织学习绩效提升的观点。　　 首先,研究对非正式学习研究领域的一些基本问题进行梳理与辩析,并就非正式学习影响因素及其整合实践的研究现状进行了综述;　　 然后,研究选择中小学在职教师为研究对象,针对其非正式学习行为与实践开展了兼采质性与定量研究方法的先行研究,在此基础上开发了教师非正式学习影响因素评测量表,并对320名中小学教师开展调查,经数据分析发现教师非正式学习受到包括人口学变量在内的个人因素、组织因素和资源技术因素的影响,在此基础上基于多元回归分析初步建构了教师非正式学习行为的影响因素模型;　　 基于这一模型,研究进一步提出了学校组织整合教师非正式学习的策略设计框架,命名为“PORT”。最后,结合案例对如何应用该框架在正式学习项目中进行非正式学习整合策略设计与研究的流程和方法有效性进行了实证检验,结果显示,该流程和方法效果显著。　　 本论文是研究者主持的2010年浙江省教育科学规划项目“中小学教师非正式学习行为调查及整合机制研究”(编号:SCG7)的主要研究成果之一,全文组织如下:　　 第1章为研究概述,介绍了研究背景并由此提出研究课题,接着对具体研究内容、采用的研究思路与研究方法进行了简要的介绍;　　 第2章对非正式学习领域的一些基本理论问题及研宄现状进行了叙述与介绍。首先,对国内外研究者关于非正式学习的认识进行综合辩析,提出本文采用的操作性定义并对其理论脉络加以深入分析;然后对国内外在此领域的研究现状进行了总体概览,并就与本研究关系密切的两个子领域——非正式学习影响因素探索及非正式学习整合策略的研究——的研究现状进行了深入的介绍;　　 第3章综合采用了访谈、问卷、观察和文档分析等研究方法,以质性研究与定量研究相结合的方式,对在职中小学教师非正式学习应用情况,包括其学习主题、学习形式、主题的来源等进行了研究,并对影响其非正式学习行为决策与开展的因素进行了初步的探析;　　 第4章是在第3章基础上对教师非正式学习行为影响因素的进一步探索。首先,先行研究结论的基础上,编制教师非正式学习影响因素调查量表,然后利用此量表开展定量研究,对包括个体、组织、资源与技术等层面在内的众多因素对教师非正式学习行为的影响进行了分析,并在此基础上利用回归方法初步构建了在职中小学教师群体非正式学习行为影响因素模型。　　 基于这一影响因素模型,第5章对在正式学习项目中整合教师非正式学习的策略设计方法进行了探索,提出了分别以实施流程与实施层面为维度的二维策略设计框架,即PORT框架,然后结合协作单位浙江省诸暨市浣纱小学校本教师专业发展项目,介绍了应用PORT框架,对教师非正式学习行为进行引导、激励、管理与整合的方法与流程。　　 第6章对本课题的主要研究成果与创新点进行了总结,也就研究项目的设计与研究过程的实施进行了反思,指出了研究中存在的不足,并对后续研究进行了展望。