在高等教育大众化的背景下，我国的大学教师发展形势严峻。我国尚未出现大学教师发展的理论模型，而大学教师发展理论模型可以有效的指导大学教师发展的实践。因此，构建合理的、不同于精英高等教育时代大学教师发展的理论模型来指导实践以便使大学教师获得全面的发展就显得极为迫切和必要。而美国的大学教师发展也经历了相似的过程，于是本文从实践需要出发，尝试通过比较研究借鉴美国大学教师理论模型的经验来构建适合我国国情的大学教师发展的理论模型，使我国大学教师能够实现从个人、教学、专业、组织、制度等方面的全面发展。 借鉴美国大学教师发展的理论模型，笔者尝试构建我国大学教师发展的理论模型。笔者将模型划分为三个维度和五个组成部分，三个维度分别是态度、过程和结构。五个组成部分分别是个人发展、教学发展、专业发展、组织发展、制度发展。这五个组成部分内部又可以细分为若干层次，每一层次都既可以独立发展，又可以在条件允许的情况下同步进行。现实中的大学教师发展活动是不可能孤立存在，独立进行的。大学教师发展各个组成部分之间必定存在着部分重叠的现象。笔者尝试构建理论模型，试图将大学教师发展清晰的划分为五个组成部分的目的在于突出和强调，使大学教师发展的这些层面在实践中能够得到充分的重视。在理论模型的指导下，笔者认为一个完整的大学教师发展项目必然包含大学教师的个人发展、教学发展、专业发展、组织发展、制度发展等五个方面，缺一不可。 本研究的目的和意义在于：1、澄清大学教师发展的内涵及其所包括的各个维度并在此基础上尝试构建我国大学教师发展的理论模型，指出大学教师发展并不等同于大学教师培训，使大学教师不仅仅从教学技能和专业方面发展自己，还从个人教育哲学、组织、制度等方面发展自己，从而实现其全面发展。2、帮助大学教师了解与其学术生命息息相关的教学学术的内涵。3、借鉴美国经验使我国的大学教师发展方式更为多样化，引入“大学教师发展活力”这一概念，在大学教师的各个不同的职业发展阶段保持其活力。4、倡导建立大学教师发展中心，以便从制度发展的角度保障大学教师发展，保障我国高等教育的质量。5、从丰富信息资源的角度促进大学教师的发展，利用本研究所搜集到的相关资料建立“大学教师发展”网站，创办《大学教师发展》杂志并且定期出版等等。