语言学习观念属于个体差异研究的一部分。国内外学者的研究表明：学习者的语言学习观念对其语言学习策略，语言学习行为以及语言学习成就均有影响，而且语言学习观念还会影响自主语言学习行为。具体的语言学习观念因研究视角或调查工具的不同而产生不同的内容。语言学习观念的状况与年级、性别有关。上述研究成果为本文的调查研究工作提供了理论基础。 大学新生开始大学英语学习后，必须要面对两方面的显著变化：首先是从以应试教。育为主的中学英语学习转变为以能力培养为主的大学英语学习；其次，是从课堂教师传授知识为主的学习模式转变为课下自学为主的学习模式。已有研究表明，如要调整学生的语言学习行为，必须使他们的观念发生变化。那么，大学新生的英语学习观念的状况如何?他们的观念是否有利于其适应大学英语学习?为此，本文针对大学新生设计了专门的英语学习观念调查问卷，调查了海军航空工程学院青岛分院2006级208名非英吾专业新生的英语学习观念。利用SPSS软件对调查数据进行了统计分析，并以定性研究对定量研究的结果加以丰富、解释和补充，系统地描述了大学非英语专业新生的英语学习观念的基本状况，揭示了他们在英语学习观念方面上存在的问题，最后就如何帮助他们转变观念，适应大学英语学习提出了相关的建议。 本文通过因子分析共产生了七组英语学习观念：自我效能观念、自我管理观念、功能操练观念、英语学习性质观念、母语观念、动机观念和语言学能观念。研究发现：(1)在自我效能观念方面，尽管大部分新生表示对自己的英语学习能力有信心，相信自己能够学好大学英语，还有大多数新生在评价自己的英语水平及英语学习的难度方面信心不强，对于找找到有效地学习英语的方法缺乏信心。(2)新生普遍具有较强的自我管理观念，但也有许多新生没有明确的观念，有的甚至表示出对教师的依赖倾向。有些新生对“有效的策略”存在误解，将其视为能达到“速成”的捷径。(3)关于功能操练的重要性，大多数新生都表示赞同，也有部分新生的观念不明确。新生总体上对母语依赖持否定看法，但还有许多新生对此持模棱两可或赞成的态度。(4)几乎所有新生的英语学习动机都是工具型的。尽管大多数新生对语言学能表示认可，但他们认为英语学习的成功更多地取决于个人的努力而非先天的能力。研究还发现，英语学习观念和英语成绩之间确实存在着相关关系，但相关程度不是很强。高分组和低分组新生的英语学习观念在涉及自我效能观念、自我管理观念、12个方面上存在显著差异。高分组新生在这些方面表现出更为积极的学习观念。此外，男生和女生在英语学习观念方面存在的差异不是很明显。 此调查的结果加深了我们对新生的英语学习观念状况的认识，对大学英语教学具有重要的启示作用。要使新生适应大学英语学习，大学英语教师应该提供学习者培训，转变新生错误的或不利于大学英语学习的学习观念。调查结果还表明，英语学习观念对学习成绩的影响是一个复杂的过程，因此大学英语教师不仅要了解新生英语学习观念的现状，而且还要研究哪些是有利于大学英语学习的观念，哪些是不利于大学英语学习的观念，以及如何使这些有利的英语学习观念产生促进英语学习的效果。