本文探讨了认知、情感和社会因素对马来西亚大学生汉语学习动机的影响作用。笔者结合已有的研究成果及相关文献对马来西亚的汉语学习动机研究提出了假设,即(1)学习目的、学习兴趣、态度、期望、效价、自我效能、焦虑、归因、学习劲头、汉语教师与课程评价对汉语学习行为有直接或间接的影响。(2)汉语学习动机因素之间有相互作用,共同影响学习者的汉语学习动机行为。笔者参阅了马来西亚汉语学习情况的相关报道,并结合了现有的L2学习动机理论设计了马来西亚大学生汉语学习动机问卷。问卷包括78个问题,调查对象是来自马来西亚某大学的100名非华裔汉语学习者。本研究采用SPSS 16.0和AMOS 8.0作为数据统计工具,数据分析方法涉及多元回归分析、相关分析以及因果分析,经过反复检测后,删去不显著关系的因素和变量,最后确立的动机因素有效价、其次为态度、学习目的、内在兴趣、学习焦虑和自我效能。研究的最终结果显示马来西亚大学生的汉语学习动机水平普遍不高,属于中间的位置。自我效能、效价和内在兴趣对学习者的动机行为产生直接的影响；学习目的、态度、自我效能和学习焦虑对动机行为产生间接的影响。只有学习焦虑和自我效能对动机行为产生消极的影响,其它的因素都产生了积极的影响。对学习动机产生的总体影响最大的因素是效价,其余的影响力依次为态度、学习目的、内在兴趣、学习焦虑和自我效能。本研究也揭示了各种动机变量之间的相互关系,研究发现学习者的汉语学习目的直接影响学习者的效价、内在兴趣和态度；态度直接影响内在兴趣、效价以及自我效能；学习焦虑直接影响效价和自我效能。此外,研究也发现汉语学习动机强度不同的马来西亚大学生,他们汉语学习劲头的主要来源也不同。汉语学习动机较弱的学习者,他们的学习劲头主要取决于是否喜欢汉语老师；汉语学习动机一般的学习者,他们的学习劲头主要取决于是否喜欢汉语班；汉语学习动机较高的学习者,他们的学习劲头主要取决于所使用的汉语教材。本研究验证了不同国家和地方社会的L2学习者,其L2学习动机也会有所不同。在马来西亚,效价是影响马来西亚大学生汉语学习动机的主要因素。根据以上的研究,本文还为马来西亚大学生的汉语教学提出了建议。由于动机的复杂本质,本研究涉及的L2学习动机因素不可能覆盖动机的各个方面,因此对马来西亚大学生的L2学习动机还需要进一步研究,以丰富和深化我们对马来西亚大学生汉语学习动机的了解。