国内外学者关于需求分析的研究可以说是硕果累累。国内研究者们分别从不同角度撰文,介绍英语需求分析理论,探讨它的概念、特征,展望它在国内英语教学中的应用前景,有的文章还引入了如何进行需求分析的模型。不过笔者通过查阅相关文献发现：绝大部分的研究都是针对中学外语教学来研究的,较少研究是针对大学英语教学来研究的,而且,有关大学英语“学困生”的英语学习需求的研究很少人涉足。因此,本文对英语“学困生”和“学优生”在英语学习中的学习需求进行了研究。笔者采用问卷和访谈的调查方式,以广西师范大学非英语专业(不包括艺术类专业)大二的415名学生为样本进行深入调查研究。研究的内容包括：(1)大学英语“学困生”和“学优生”的英语学习需求；(2)大学英语“学困生”和“学优生”的英语学习需求的不同之处；(3)这些差异存在的原因；(4)可促进大学英语教学的措施。所收集到的数据采用SPSS 13.0进行描述性分析、独立样本T检验和秩和检验。调查结果表明：大学英语“学困生”和“学优生”都希望提高他们的英语水平,从而通过大学英语四、六级考试。他们都认为目前安排了足够的课时学习英语,接受并适应交际教学法,且不排斥他们的英语教材。然而,大学英语“学困生”的需求在以下几个方面与大学英语“学优生”不同：1)在学生的学习目标方面,大学英语“学优生”更清楚他们英语学习的目标；2)在英语教材方面,大学英语“学优生”能更灵活的适应他们的英语教材；3)在教学方法方面,大学英语“学优生”更能适应不同的教学方法而且更多的“学优生”参与了英语相关的课外活动；4)在学生参与英语学习方面,大学英语“学优生”表现出对英语学习有兴趣,而大学英语“学困生”却几乎没有兴趣学习英语。此外,大学英语“学优生”愿意花更多的时间学习英语；5)在教师品质方面,大学英语“学优生”比“学困生”更喜欢他们的老师,而且大学英语“学优生”喜欢老师的原因也和“学困生”有很多不同。造成这些差异的原因有以下四点：被动接受和积极主动的差异、对教材需求的差异、综合性动机和工具性动机影响的差异、师生互动交流的频率和持续性的差异。该调查研究显示出大学英语“学困生”和“学优生”英语学习需求的差异。本研究试图探讨这些差异的原因并提出若干建议以供教师在今后的教学中更恰当的指导大学英语“学困生”,从而更好地促进其英语学习。最后本文还指出了本研究所存在的不足之处,并提出建议供后续研究参考。