教育是一个系统工程,由若干个阶段组成,各阶段衔接对幼儿健康发展具有至关重要的作用。幼小衔接是学前教育向学校教育转变的一个重要环节,也是幼儿身心发展的关键转折期。它不仅是教育的第一个衔接环节,关系到整个教育过程的连续性,更关系到幼儿在生理和心理上持续不断的健康的发展。当今的孩子多为独生子女的独生子女,他们越来越成为家庭的核心,成为家中名副其实的“小公主”、“小王子”。这容易使幼儿形成以自我为中心、自私自利、自控能力差等不良的行为习惯,而这种习惯阻碍了他们自主合作的愿望。更值得注意的是,近几年来,幼小衔接工作的重要性被很多幼教机构所认同,甚至各种幼小衔接班应运而生。但从幼小衔接的实际情况来看,忽视幼儿在学习习惯、学习兴趣和交往合作能力等方面的衔接,只重视知识上片面的衔接的现象比比皆是。这种以忽视对幼儿发展同样至关重要的德育、美育和体育等教育换取智育的发展的幼小衔接模式,对幼儿健康、全面、和谐的身心发展绝对是弊大于利。基于此,本研究采用《幼儿合作能力教师评定问卷》与自编《幼小衔接阶段幼儿合作能力培养教师访谈提纲》,对天津市河西区第一幼儿园512名幼儿及35名教师,从合作认知、合作情感、合作意志和合作技能4个维度,调查在幼小衔接阶段幼儿合作能力的发展状况与培养现状。调查结果显示：在幼小衔接阶段,幼儿的合作能力在年龄与性别上差异显著,随着年龄的增加而增强,而女孩的合作能力高于男孩的合作能力。访谈问卷显示：在幼小衔接阶段,幼儿合作能力的培养没有得到重视；活动内容比例失调,缺乏针对性；活动载体运用不广泛。以上述结论为依据,就如何在幼小衔接阶段提高幼儿合作能力,从从合作认知、合作情感、合作意志和合作技能等不同方面提出有针对性的合理建议。