教育科学中的“情意领域”是指除认知领域和动作技能领域以外的和情感联系比较紧密的那些学习变量,如兴趣、动机、态度等。从某种意义上来说,情意领域与我国课程标准中的“情感、态度与价值观”刚好对应。新课程实施以来,学生“情感、态度与价值观”的发展作为学习目标之一,受到越来越多研究者和教育工作者的重视。但现实情况显示,由于人们更关注“知识与技能”目标的达成以及情意领域评价技术缺失等原因,使得情意领域的评价几乎在中学阶段没有正常地开展起来,影响了学生情感、态度与价值观水平的提升,阻碍了学生的全面发展。可见,情意领域的评价研究刻不容缓。义务教育阶段的化学课程虽然只有一年的学习时间,却担负着化学启蒙教育的重任,学生在这一阶段的发展状况,会影响到他今后的全面发展。为此,笔者立足于初中生化学学习中情意领域的评价进行了如下的研究:调查了江苏省初中化学学习阶段情意领域评价的现状;分析了我国情意领域评价的特点和功能;以初中化学课程标准为依据,结合化学学科和初中生化学学习的特点,分析了初中生化学学习中情意领域教育的内容;建构了情意领域各构成要素的目标层次结构;创设了建立情意领域评价指标体系的方法;探讨了初中生化学学习中情意领域的评价技术,提出了问卷自测法和质性情意评价方法,并进行了一定的实证研究。研究结果表明,笔者建构的情意领域各构成要素目标层次结构较能全面地概括初中生情感态度价值观的发展状况;动态性情意领域评价指标体系的建立方法,注意了与学生实际、化学学习内容的结合,有重点、有指向的去评价学生,能满足不同阶段学生情感、态度与价值观发展的不同要求;学生问卷自测法和质性情意评价方法既具有一定的可操作性,防止了情意评价的销蚀,同时又注重了评价结果的反馈和认同,做到了尊重学生的个别差异性。