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目的:纵向调查大学生老年服务生涯适应力水平,探讨大学生老年服务生涯适应力发展轨迹及是否存在潜在亚组,并基于职业自我管理的社会认知模型分析亚组的预测因素,以期为采取相应措施提高大学生老年服务生涯适应力提供依据。方法:采用纵向研究设计,于2020年10月至2021年7月,从多所高等院校抽取符合纳入标准的老年服务相关专业大学生613名作为研究对象,在其毕业学年的第3（T1）、6（T2）、9（T3）个月收集数据,完成三次调查的大学生共471名。T1评估大学生的老年服务生涯适应力、主动性人格、老化焦虑、对老年人态度、老年服务实践学习环境、老化知识、职业决策自我效能、职业结果预期、老年服务择业动机、父母生涯支持、生涯阻碍知觉及社会人口学特征,T2、T3随访大学生的老年服务生涯适应力。统计分析方法包括描述性统计、卡方检验、单因素方差分析、重复测量方差分析、潜变量增长曲线模型、潜变量增长混合模型、多元Logistic回归分析。结果:1.大学生老年服务生涯适应力水平及发展趋势在T1、T2、T3时点,471名大学生的老年服务生涯适应力均分分别为86.76±13.31、88.21±10.39、89.11±11.59,且三个测量时点老年服务生涯适应力均分呈正相关（均P＜0.01）。潜变量增长曲线模型拟合结果显示,在三次测量期间老年服务生涯适应力的增长率具有统计学意义（斜率均值=0.970,P＜0.001）;此外,老年服务生涯适应力的初始水平与增长速度均存在个体间差异（截距与斜率的方差估计值为113.606、33.460,均P＜0.001）,协方差参数估计结果显示截距增长因子与斜率增长因子呈负相关（P＜0.001）。2.大学生老年服务生涯适应力发展轨迹的亚组分析潜变量增长混合模型分析结果显示,大学生的老年服务生涯适应力呈现三类异质性发展轨迹:“快速增长组”、“平稳发展组”和“下降组”,其中“快速增长组”占6.16%,“平稳发展组”占87.47%,“下降组”占6.27%。3.大学生老年服务生涯适应力发展轨迹亚组的单因素分析（1）社会人口学特征:三个亚组大学生在是否担任过学生干部（χ2=15.879,P＜0.001）、专业喜爱程度（χ2=12.148,P=0.016）、有无照顾老年人经历（χ2=6.499,P=0.039）及有无老年服务相关生涯辅导经历（χ2=11.664,P=0.003）间差异具有统计学意义。（2）个人特点因素:三个亚组大学生主动性人格得分差异具有统计学意义（P＜0.05）,得分依次为:下降组＞平稳发展组＞快速增长组;老化焦虑和对老年人的态度得分差异无统计学意义（均P＞0.05）。（3）背景因素:三个亚组大学生老年服务实践学习环境得分差异具有统计学意义（P＜0.05）,得分依次为:下降组＞平稳发展组＞快速增长组。（4）学习经验因素:三个亚组大学生老化知识得分差异无统计学意义（P＞0.05）。（5）认知因素:三个亚组大学生职业决策自我效能、职业结果预期、老年服务择业动机得分差异均具有统计学意义（均P＜0.05）,得分依次为:下降组＞平稳发展组＞快速增长组。（6）社会支持与障碍因素:三个亚组大学生父母生涯支持得分差异具有统计学意义（P＜0.05）,其中下降组水平显著高于平稳发展组及快速增长组;生涯阻碍知觉得分差异无统计学意义（P＞0.05）。4.大学生老年服务生涯适应力发展轨迹亚组的多因素分析多元Logistic回归分析结果显示,老年服务实践学习环境、老年服务择业动机、是否担任过学生干部、有无照顾老年人经历及有无老年服务相关生涯辅导经历是老年服务生涯适应力发展轨迹亚组的预测因素（均P＜0.05）。与快速增长组相比,老年服务实践学习环境得分高的大学生更易出现在平稳发展组（OR=1.06,P=0.001）和下降组（OR=1.05,P=0.038）;与快速增长组相比,老年服务择业动机水平高的大学生更易出现在下降组（OR=1.07,P=0.041）;与快速增长组相比,担任过学生干部的大学生比未担任过者更易出现在平稳发展组（OR=5.48,P＜0.001）;与平稳发展组相比,有照顾老年人经历的大学生比无照顾经历者更易出现在下降组（OR=3.17,P=0.018）,有老年服务相关生涯辅导经历的大学生比无生涯辅导经历者更易出现在下降组（OR=2.57,P=0.034）。结论:1.大学生老年服务生涯适应力随时间呈线性增长趋势,且初始水平与增长速度均存在个体间差异,老年服务生涯适应力初始水平越高,增长趋势越缓慢。2.大学生老年服务生涯适应力发展轨迹存在三个异质性亚组:快速增长组、平稳发展组和下降组。多数大学生的老年服务生涯适应力属于“平稳发展组”,部分大学生老年服务生涯适应力呈较快上升或下降趋势,且变化主要出现在毕业学年的前6个月。3.老年服务实践学习环境、老年服务择业动机、是否担任过学生干部、有无照顾老年人经历以及有无老年服务相关生涯辅导经历是老年服务生涯适应力发展轨迹亚组的预测因素。4.教育者应及时关注并评估大学生老年服务生涯适应力发展变化,尤其是其毕业学年的前6个月。同时,为大学生提供良好的老年服务实践学习环境,密切关注大学生老年服务择业动机,并适当增加其担任学生干部、参与老年服务实践活动及生涯辅导的经历,以提高大学生老年服务生涯适应力。