2017版《普通高中历史课程标准》要求改变过去课程偏向知识传递的现象,构建以学生学习活动为中心的历史课堂,培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。当前我国历史教学中学生主体性体现不明显,多重视教师主导,以学习活动为中心实际上是重视学生在学习活动中的主体地位。目前,国内外学界都十分重视对学生主体性的研究,并且在理论和实践上取得了丰硕的研究成果。笔者在此基础上,结合访谈调查的情况,尝试把学习中心的课堂模式运用到高中历史教学中,希冀为落实历史课程改革贡献自己的一份力量。本文分为五个部分。第一部分是绪论,主要包括五个方面的内容。一是研究缘由;二是相关概念界定和理论基础;三是研究综述;四是研究思路与方法;五是文章的创新与不足之处。第二部分是对历史“学习中心课堂”与传统课堂的区别与构建意义的研究。与传统课堂相比,学习中心课堂中师生角色、教学评价方式、教与学的时间分配等都出现了较大的变化。构建以学习活动为中心的历史课堂对学生的全面发展、教师素养的提升以及课堂教学的进步方面有重要意义。第三部分是对当前历史教学中学生主体性现状的研究。笔者以惠州市为例,选取了六所生源水平不一的高中学校,对每个学校的历史教师进行访谈,试从当前的现状出发,分析存在的问题,针对问题产生的原因寻找构建历史“学习中心课堂”的合理对策。第四部分是构建历史“学习中心课堂”的要求与方法研究,也是本文的主体部分。笔者在前人研究及调查情况分析的基础上,提出构建历史“学习中心课堂”的三原则分别是:目的性原则、启发性原则和量力性原则。此外,提出课堂构建要注重妥善处理课堂中“教”与“学”的关系、明确课堂构建的目标,培养学生核心素养、制定新的教学评价机制以适应课堂教学的新模式。最后,笔者以《太平天国运动》一课为例,阐述了落实历史“学习中心课堂”的具体方法:第一,明确教学目标,把握课堂组织的方向;第二,制定评价标准,保证“教”与“学”有据可依;第三,以问题为导向,组织学习中心课堂;第四,反思课堂,提供学习反馈。第五部分是结语。笔者进一步总结全文,对构建高中历史“学习中心课堂”提出了反思与展望。